Глава 4 Характер

4.1. Характер как проявление личностных свойств

Характер – сочетание устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющееся в деятельности человека, его поведении и общении. Принято считать, что характер формируется на основе темперамента под влиянием воздействующих на человека условий жизни.

Чертами характера называются индивидуальные привычные формы поведения человека в типичных для него ситуациях, в которых реализуется его отношение к окружающей действительности.

Выделяют три основных типа черт характера:

– волевые черты характера – решительность, самообладание, самостоятельность, организованность и др.;

– эмоциональные черты характера – впечатлительность, горячность, безразличие, отзывчивость и др.;

– интеллектуальные черты характера – сообразительность, находчивость, любознательность и др.

Характер также может проявляться как отношение:

– к себе (степень требовательности или критичности и т.д.);

– к другим людям (злость или доброта, грубость или вежливость, честность, общительность и т.д.);

– к работе (лень или трудолюбие, инициативность или пассивность, ответственность или безответственность и т.д.).

4.2. Акцентуации характера

Применительно к характеру человека принято говорить об акцентуациях. Акцентуации – крайний вариант нормальных характеров, при котором отдельные черты характера усилены. Акцентуация проявляется в преувеличенном развитии одних свойств характера в ущерб другим. Акцентуации могут варьироваться от легких до близких к психическим заболеваниям.

Немецкий психиатр Карл Леонгард (1904–1988) является автором классификации типов акцентуаций. Леонгард ввел термин «акцентуированная личность».

Леонгард предложил следующие типы акцентуаций характера.

1. Гипертимный (гипертимический) тип характеризуется приподнятым настроением, разговорчивостью, оптимизмом, заряженностью на работу, стремлением к лидерству. Отрицательными чертами гипертимного типа являются сложность удержания одной темы разговора, излишняя конфликтность, неадекватное восприятие критики. Положительными чертами являются энергичность, оптимизм.

2. Дистимический (дистимичный) тип характеризуется сниженным настроением, пессимизмом, замкнутостью, склонностью к эмоциональным переживаниями, отдаленностью от людей. Люди такого типа являются домоседами, избегают общества людей. Положительными чертами их характера являются серьезность, добросовестность.

3. Демонстративный тип личности стремится быть в центре внимания, характеризуется самоуверенностью, тщеславием, склонностью к хвастовству и лести. Положительные черты данного типа – высокие притязания, умение повести людей за собой.

4. Возбудимый тип характеризуется вспыльчивостью, раздражимостью, агрессивностью и склонностью к конфликтам. Положительные черты – активность, добросовестность.

5. Педантичный тип характера проявляется в нерешительности, аккуратности, совестливости, добросовестности, надежности. Педантичный тип предъявляет к людям многочисленные требования, особенно к их аккуратности. Отрицательные черты данного типа – занудство, склонность к брюзжанию.

6. Застревающий тип характеризуется обидчивостью, подозрительностью, склонностью поучать других. Такие люди зачастую стараются добиться как можно лучших результатов в своей работе, предъявляют к себе строгие требования. Однако строгие требования они предъявляют и к остальным людям (к родным и близким, к коллегам и подчиненным).

7. Тревожный тип испытывает постоянные опасения за себя и свое здоровье. Для него характерны робость, неуверенность в себе, нерешительность. Люди с тревожной акцентуацией характера стараются избегать конфликтных ситуаций, ищут поддержки со стороны. Они обладают такими положительными чертами, как дружелюбие, самокритичность.

8. Лабильный (экзальтированный) тип характеризуется изменчивостью настроения, повышенной эмоциональностью. Люди такого типа могут быть хорошими друзьями, способны к состраданию, альтруистическим поступкам.

9. Интровертированный тип акцентуации принадлежит людям малообщительным, замкнутым, холодным в отношениях с людьми. Характеризуется такими положительными качествами, как сдержанность, принципиальность.

10. Экстравертированный тип характеризуется общительностью, открытостью в общении, стремлением к завязыванию новых знакомств. Среди отрицательных черт экстрвертированного типа можно назвать легкомыслие, неусидчивость.

Андрей Евгеньевич Личко (1926–1996) – доктор медицинских наук, создатель классификации акцентуаций характеров подростков. По мнению Личко, особенности характера, проявляющиеся при взрослении ребенка, достигают наибольшей выраженности в подростковый период. К взрослому же возрасту они, как правило, теряют свою остроту, однако могут вновь проявляться в случае болезни человека.

Классифицируя акцентуации подростков, Личко выделял следующие типы.

1. Гипертимный тип. Подростки данного типа отличаются подвижностью, общительностью, любят большие компании. В учебном заведении характеризуются низкой дисциплиной, частыми конфликтами с учителями. Гипертимные подростки часто находят себе новые увлечения, которые быстро бросают. Они склонны к переоценке собственных способностей, самоуверенны, стремятся произвести впечатление на людей.

2. Циклоидный тип. Подростки с таким типом акцентуации раздражительны, негативно реагируют на критику, склонны к апатии и предпочитают одиночество общению со сверстниками. Такие подростки подвержены значительным перепадам настроения. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного, причем каждый из полярных вариантов может сохраняться в течение нескольких недель.

3. Лабильный тип характеризуется изменчивостью настроения, причиной чего могут служить самые разные факторы – от реальной обиды до заметных только подростку факторов (услышанных слов, неприветливых взглядов и т.д.). Поведение подростков исходит из сиюминутных настроений, варьируясь от позитивного восприятия мира до негативного.

4. Астеноневротический тип. Подростки с данным типом акцентуации капризны, раздражительны. В учебе и работе характеризуются быстрой утомляемостью.

5. Сензитивный тип характеризуется повышенной чувствительностью. Такие подростки предпочитают общение в уже знакомых, устоявшихся группах. В общении с незнакомыми людьми робки и стеснительны. Послушны, предъявляют высокие требования к себе и окружающим, разборчивы в своих знакомствах. Недостатки в способностях или знаниях они стремятся компенсировать упорным трудом, выполнением сложных заданий.

6. Психастенический тип характеризуются склонностью к рассуждениям, самоанализу и оценкам других людей. При этом на словах такие подростки оказываются сильнее, чем на деле. При необходимости действовать они становятся нерешительными либо принимают поспешные необоснованные решения.

7. Шизоидный тип . Подростки такого типа замкнуты, не стремятся к общению со сверстниками. Они характеризуются бедностью эмоциональных проявлений, не могут сопереживать другим людям. Часто живут в мире грез и фантазий, не проявляя их во внешнем плане.

8. Эпилептоидный тип характеризуется властностью, переходящей в жестокость. По мнению Личко, такие подростки любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Они стараются любой ценой добиться превосходства над сверстниками, стать лидерами, установить свою власть над другими.

9. Истероидный тип характеризуется стремлением привлечь к себе внимание, позерством. Подростки данного типа требуют похвалы, негативно воспринимая, когда хвалят не их. Для привлечения внимания они зачастую являются зачинщиками конфликтных ситуаций.

10. Неустойчивый тип характеризуется слабой волей, стремлением к смене ощущений, безделью. В учебном плане такие подростки часто имеют серьезные проблемы в силу того, что не имеют интереса ни к одному из учебных предметов, не задумываются о своем будущем.

11. Конформный тип предполагает подчинение мнению большинства. Подростки такого типа не стремятся проявить свою индивидуальность, стараются «быть как все». Они часто меняют свое мнение, склонны переходить от одной группы к другой.

В 1921 г. в своей книге «Психологические типы» К.Г. Юнг предложил классификацию характеров, основанную на особенностях психологических функций человека. Люди делятся на типы по следующим характеристикам.

1. Экстраверсия – интроверсия.

2. Мыслительный тип (логик) – эмоциональный тип (этик). Первый тип стремится к логичному и рациональному пониманию, тогда как второй основывается на эмоциональных реакциях, поверхностных суждениях.

3. Ощущающий тип (сенсорик) – интуитивный тип (интуит). Первый тип воспринимает мир на основе чувственного опыта, второй – с помощью воображения, интуиции.

По мнению Юнга, каждый человек имеет выраженность того или иного качества в каждой из трех характеристик.

4.3. Черты личности

Черты личности – обобщенные устойчивые характеристики личности человека.

Реймонд Бернард Кеттел (1905–1988) – британский психолог, создатель знаменитого 16-факторного личностного опросника. Кеттел сократил список из более четырех тысяч характеристик личности до 16 основных полярных характеристик.

Основными факторами личности он считал следующие.

Фактор А: Открытость или замкнутость. В первом случае человек приветлив, легко идет на контакт, открыт для новых людей. Во втором – человек замкнут, предпочитает уединение, держит дистанцию в общении.

Фактор B: Развитое или ограниченное мышление. В первом случае человек умен, способен к анализу различных ситуаций, во втором – не обладает развитым интеллектом, не способен мыслить рационально.

Фактор C: Эмоциональная устойчивость (постоянство психических состояний) или неустойчивость (смена эмоций, раздражительность).

Фактор E: Доминантность или подчиненность. В первом случае можно говорить о самоуверенном, неуступчивом человеке, во втором – о зависимом, уступчивом человеке.

Фактор F: Беспечность или озабоченность. В первом случае человек беззаботен, весел. Во втором случае – пессимистичен, задумчив, сдержан.

Фактор G: Сознательность или беспринципность. Человек первого типа решителен, выполняет свои обещания, придерживается социальных норм. Во втором случае речь идет о легкомысленном, ненадежном человеке, избегающем трудностей и обязательств.

Фактор H: Смелость в общении или застенчивость. В первом случае речь идет о предприимчивых, общительных людях, во втором – о нерешительных, избегающих риска.

Фактор I: Чувственность (сентиментальность, развитая способность к сопереживанию) или твердость (суровость, жесткость характера, отсутствие выраженной склонности к сочувствию).

Фактор L: Подозрительность или доверчивость. В первом случае можно говорить о скептиках, ревнивцах, во втором – об открытых, не склонных к зависти, добродушных людях.

Фактор M: Мечтательность или практичность. В первом случае у человека развито воображение, он рассеян, а в практической деятельности часто беспомощен. Во втором случае человек приземлен, нацелен на результат, а не на сам процесс деятельности.

Фактор N: Утонченность или простота. Первый тип характеризуется изысканностью, эстетической разборчивостью. Второй тип – открытостью, простотой, склонностью быть удовлетворенным уже имеющимся у него в наличии.

Фактор O: Склонность к чувству вины или самоуверенность. Для первого типа характерны боязливость, тревожность, сильное чувство долга. Второй тип характеризуется спокойствием, повышенной самооценкой, неумением признавать за собой вину.

Фактор Q1: Радикализм (стремление к пересмотру существующего, нововведениям) или консерватизм (удержание установленных норм и принципов).

Фактор Q2: Самостоятельность или зависимость. Первый вариант характеризуется наличием собственного мнения, умением решать проблемы самостоятельно. Второй тип проявляется у людей, склонных зависеть от чужого мнения, боящихся или не умеющих решать вопросы без помощи других людей.

Фактор Q3: Сильная воля или недостаток самоконтроля. В первом случае речь идет о дисциплинированных, контролирующих свои эмоции людях. Во втором случае – о людях со слабой волей.

Фактор Q4: Внутренняя напряженность или расслабленность. Первый тип – взволнованные, раздражительные люди с избытком эмоций. Второй – люди с излишней леностью, недостаточной мотивацией.

4.4. Формирование характера

В раннем детском возрасте характер проявляется как подражание своим близким. Оценивая поступки и поведение родителей, ребенок стремится поступать таким же образом.

В возрасте от двух-трех лет до школьного возраста дети активно общаются со взрослыми людьми, а также со своими сверстниками. Взрослые обладают большим воздействием на ребенка и способны за счет своих поступков или слов влиять на поведение ребенка и формировать у него те или иные черты характера. С помощью подкрепления – позитивного (похвалы) в случае проявления положительных черт характера и негативного (критики) при проявлении негативных черт – ребенок усваивает основные проявления характера. Исходя из особенностей воспитания в семье у ребенка проявляются либо положительные черты – доброта, отзывчивость, либо негативные – эгоизм, безразличие.

Такие черты, как трудолюбие, добросовестность, ответственность, начинают формироваться в предметной деятельности ребенка. Чаще всего на будущий характер влияют игровая и трудовая деятельность ребенка, а также их оценка со стороны взрослых.

С началом школьного возраста к ребенку начинают предъявляться учебные требования. Это также позволяет развиваться чертам характера, связанным с трудом. В учебе проявляется и соревновательный эффект, а также оценка способностей ребенка. В общении с одноклассниками появляется конкуренция, а также возникают различные конфликтные ситуации. Негативно на развитие ребенка может повлиять принципиальное отличие новых школьных норм поведения от сложившейся в рамках семьи структуры.

В подростковом и юношеском возрасте развиваются волевые, нравственные черты характера.

Литература

1.  Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1980.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии  – СПб.: Свет, 1997.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.

8. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

9. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

11. Страхов И.В. Психология характера. – Саратов: СГПИ, 1970.

12. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1985.

Глава 5 Способности

5.1. Способности и их виды

Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.

Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.

Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.

Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.

Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.

Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.

Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.

Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.

5.2. Развитие способностей

На развитие способностей могут влиять следующие факторы.

– Наличие задатков, что приводит к проявлению какой-либо способности в большей степени, чем при их отсутствии.

– Компенсация при отсутствии должных задатков – например, люди с расстройствами зрения нередко обладают куда более развитым слухом, чем люди с абсолютным зрением.

– Необходимость решения сложных задач. Люди, живущие в городах, естественно, не в состоянии выполнять целый ряд заданий по сравнению с людьми, живущими в деревнях и селах.

– Особенности передачи знаний, навыков и умений. Так, при равных условиях у двух в целом одинаковых детей способности могут развиться лучше при наличии лучшего учителя. В истории философии и психологии существует множество примеров того, как вокруг одного учителя, видного представителя науки, возникало целое сообщество талантливых учеников. Поэтому вполне естественно, что при должном подходе и в благоприятных условиях даже у «средних» людей могут проявляться различные способности, тогда как при неблагоприятных условиях или в руках плохих педагогов может не найти подходящей почвы для развития даже способный ученик.

– Условия внешней среды. Не секрет, что способности развиваются в определенной среде, которая оказывает зачастую определяющее значение на их проявление. На процесс развития способностей могут влиять сотни факторов внешней среды К примеру, достижений в спорте труднее добиться жителям мегаполисов, не имеющим условий для тренировок. В то же время высокий уровень развития технологий, как, например, в Японии, оказывает непосредственное влияние на степень развитости интеллекта людей – средний показатель интеллекта превосходит в Японии показатели стран третьего мира.

– Инициатива также влияет на развитие способностей. При определенной свободе, не боясь за результат, человек лучше проявит свои способности, чем если он будет скован в их проявлении.

В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов.

– В период с рождения до 5 лет происходит совершенствование работы анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, работы органов движения. На данном этапе происходит развитие общих способностей, что создает предпосылку для развития специальных способностей на следующих этапах.

– Младший и средний школьный возраст – время ускоренного развития специальных способностей. Это происходит за счет игровой деятельности, в которой ребенок развивает свое творчество, волевые процессы, двигательные и художественные способности. Помимо игровой деятельности в школьном возрасте влиять на развитие способностей начинают учебная и трудовая деятельность. Большое значение для раскрытия способностей ребенка играет такая деятельность, которая находится в «зоне ближайшего развития». Различные способности ребенка должны развиваться в комплексе, не быть оторванными друг от друга. Отдавая ребенка в секции или кружки, родители делают акцент на одних способностях в ущерб другим. Это может привести к тому, что и в выбранной области ребенок не добьется должного процесса, и остальные способности у него будут развиты слабее, чем у сверстников.

Более высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – присущие от рождения определенные способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Гениальность – это высшая степень развития способностей, делающая человека незаурядной и выдающейся личностью во многих областях.

Литература

1.  Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1973.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984.

7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. – М.: Просвещение, 1989.

9. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Наука, 1985.

13. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.

14. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.