Глава VI. Мышление и навык в бихевиоризме и необихевиоризме.


. . .

Процесс решения задач.

С точки зрения необихевиористов, задачи решаются на основе процесса проб и ошибок. Поскольку они не видят существенных различий этого процесса у животных и у человека, экспериментальное изучение процесса решения задач проводится ими главным образом на животных.

К. Халлу принадлежит попытка, исходя из созданной им теории организации знаний-навыков, вскрыть закономерности этого процесса. Согласно его теории, знания-навыки организованы в особые системы - иерархии семей навыков. Такие системы образуются в результате того, что благодаря индивидуальному опыту с одним и тем же раздражителем оказываются связанными несколько инструментальных реакций. Они имеют, по выражению Халла, различный потенциал возбуждения, что обусловлено количеством их подкреплений в разные промежутки времени. Таким образом, возникает иерархия различных по силе и способности актуализироваться инструментальных навыков-знаний. Все навыки, входящие в их "семью", эквивалентны, поскольку каждый из них помогает осуществлению одной и той же цели или приспособлению к определенной ситуации. Актуализация каждого из этих навыков происходит, однако, не слепо, не автоматически.

Важнейшим фактором актуализации навыков является частичная антиципирующая реакция, указывающая организму, каково будет следствие той или иной реакции на данный стимул. По мнению Халла210 и его последователей К. Спенса, И. Мальцмана и других, частичные антиципирующие реакции, указывающие на характер цели, являются теми центрами, вокруг которых группируются поведенческие "знания" организмов. Несколько реакций связываются с одним и тем же объектом потому, что воздействия на него ведут живое существо к одной и той же цели. В то же время может оказаться, что одна и та же реакция будет связана с разными раздражителями, потому что реагирование на них вызывает тождественные следствия.


210 С.L. Hull. The concept of the habit-family hierarchy and maze learning. -  Phychological Review , 1934, v. 41, N 1, 2.


Отираясь на такую теорию организации "знаний", бихевиористы пытаются объяснить последовательность появления различных реакций животных в проблемных клетках. Обычно, когда взрослое животное попадает в новую для него ситуацию, у него уже имеется ряд навыков-знаний, имеющих различный потенциал возбуждения. Животные в проблемных клетках кусают рычаг, дергают его и нажимают на него. Если нужная реакция нажимания имеет наибольший потенциал возбуждения, она сразу актуализируется в данной ситуации и задача будет решена. Если требуемая реакция слабо связана с данным раздражителем, актуализируется иная реакция, например кусание рычага. Оставаясь неподкрепленной, она станет слабее, но все же ее возбудительная тенденция, по мнению Халла, будет сильнее, чем при нажимании. Поэтому животное еще раз будет реагировать ошибочно. Вторичное неподкрепление обусловит появление реакции дерганья. За это время частично восстановится первая угашенная реакция, которая снова появится в поведении животного. Только после этого будет произведена правильная реакция. В следующем опыте животное будет ошибаться, но в этот раз неверные действия исчезнут быстрее. Так, через некоторое время процесс проб и ошибок приведет к закреплению требуемого действия. Поведение путем проб и ошибок, заключает Халл, подчиняется закономерностям взаимодействия потенциалов возбуждения и торможения, характерных для тех или иных двигательных реакций211.


211 С.L. Hull. Simple trial and error learning - an empirical investigation. -  Journal of Comparative Psychology . 1939, v 27, N 2, p 233.


Однако ограничение процесса проб и ошибок лишь отбором реакций грубо упрощает и искажает действительный процесс решения даже простейших задач животными. Во-первых, отбор реакций всегда взаимосвязан с дифференцировкой тех объектов, на которые направлены действия животных. Это доказано опытами советских исследователей. Так, в экспериментах А.Е. Хильченко212, а также М.И. Лихтерева213, собаки, которых обучили открывать дверцу клетки, нажимая лапой на рычаг, действительно проявляли разные двигательные реакции, из которых затем выделялось правильное движение. Однако наблюдение показало, что при помощи разных двигательных реакций животные анализировали и разные части затвора: ударяли лапой по левой, потом по правой части затвора и, если дверца не открывалась, нажимали мордой на середину затвора, где находился шарнир. Сам по себе отбор реакций без дифференцировки объекта никогда не происходит.


212 A.Е. Хильченко. Роль искусственного стимула в образовании моторных навыков у животных - В сб.  Исследования высшей нервной деятельности в естественном эксперименте . Киев, 1950, стр. 57.


213 М.И. Лихтерев. Случайны ли пробы? - Сб.  Исследования высшей нервной деятельности в естественном эксперименте , стр. 39.


Механизмом организации знаний-навыков Халл пытается объяснить и внезапное решение задач, рассматриваемое гештальт-психологией как проявление интеллекта, внезапного понимания животным проблемной ситуации. По мнению Халла, если в какой-либо новой ситуации подкрепляется один из навыков, входящих в иерархию, то посредством частичной антиципирующей реакции возрастает потенциал возбуждения всех реакций иерархии. В результате этого самая сильная из них может актуализироваться в новой ситуации как бы внезапно. В качестве примера Халл приводит опыты Джонсона. Двух слепых и одну зрячую собаку обучали открывать дверцу ящика с пищей. Животные подходили к ящику всегда с юга. В первом опыте дверца была обращена на северо-запад. Потом ящик повертывали последовательно на 90° и еще раз на 90°, так что дверь оказывалась обращенной сначала на северо-восток, а затем на юго-восток. Таким образом, животные могли подойти к дверце прямо, не обходя ящик. Несмотря на это, обе слепые собаки шли к двери обходным путем. В отличие от этого зрячая собака после семи реакций обхода устремилась к дверце по прямой, проявляя тем самым элементарное понимание ситуации. По мнению Халла, поведение зрячей собаки объясняется тем, что у нее, как и у всех животных, в раннем онтогенезе была сформирована иерархия навыков передвижения к цели в свободном пространстве. Из них самым сильным был навык двигаться по прямой. Поскольку в проблемной ситуации навык обхода был подкреплен пищей, антиципирующая пищевая реакция актуализировалась уже при виде ящика. Она в свою очередь возбудила и наиболее сильный в иерархии навык - движение к цели по прямой линии, что создавало впечатление внезапно возникшего разумного решения. "Таким образом, - заключает Халл, - иерархия семьи навыков выдвигается как один из основных механизмов инсайта. Имеется, вероятно, много других механизмов такого рода"214.


214 С.L. Нull. The coricept of the habit family hierarchy and maze learning. -  Psychological Review . 1934, v. 41, N 2, p 147 - 148.


По мнению Халла, механизм антиципирующих реакций обеспечивает объединение нескольких приобретенных отдельно рефлексов и делает ненужным постулирование каких-либо особых переживаемых психических факторов гештальта, чтобы объяснить существование этой своеобразной формы интеллектуального действия215.


215 С.L. Hull. The mechanism of the assembly of behavior segments in novel combinations suitable for problem solution. -  Psychological Review , 1935, v. 42, N 3, p 244.


Выводы и теории Халла в последние годы были применены к анализу практического мышления детей в возрасте от трех до пяти лет. У детей вырабатывали отдельные навыки или практические знания. Некоторые из этих навыков надо было потом использовать в качестве средств для достижения определенной цели. Например, в одном из опытов Кендлер216 перед ребенком помещал щит. В середине его было окно, в котором появлялось лакомство. Слева и справа в отверстиях лежали предметы, которые могли служить орудиями для добывания лакомства. Вначале ребенка учили тянуть к себе орудие, находящееся в отверстии оправа или слева от окна. В результате этого действия в окне появлялось лакомство. После этого детей учили тянуть шнуры, прикрепленные к отверстиям, что вызывало появление различных предметов и среди них того, который в предыдущем опыте служил средством для добывания лакомства. Затем детям предлагали самим добыть себе лакомство. Образование и замыкание такого рода условных рефлексов и является, по мнению авторов, механизмом интеллектуального поведения.


216 Н.Н. Kendler and Т.S. Кendler. Inferential behavior in preschool children -  Journal of Experimental Psychology , 1956, v. 51, N 5, p. 311. См. также: Т.S. Kendler and Н.Н. Кendler. Inferential behavior in children. II. The influence of order of presentation. -  Journal of Experimental Psychology , 1961, v. 61, N 5, p. 442.