Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития — 2

Copyright — Доступ к тексту закрыт правообладателем

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается среди учащихся массовых школ. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы.

Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. При этом специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Те есть в нынешней детской популяции актуализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической деятельности ребенка непосредственно, по типу «симптом — мишень».

Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний, и формирование ВПФ. Например, целенаправленная работа в сфере слухо-речевой памяти, формирование счетных операций и т. д. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослой популяцией

Они направлены, в основном, на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов — «сверху» и «снизу» — открывают нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела, первый ориентирован «на голову», а второй — «на тело»




Оглавление

  • Раздел 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (продолжение)
    • Глава 4. Кинетические процессы
      • 1. Динамическая организация двигательного акта. Ловкость
      • 2. Графические способности
      • 3. Последовательность, ряд. Время
    • Глава 5. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы
      • 1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
      • 2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
    • Глава 6. Мнестические процессы
      • 1. Тактильная и двигательная память
      • 2. Зрительная память
      • 3. Слухоречевая память
    • Глава 7. Номинативные процессы
  • Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функция психических процессов и произвольной саморегуляции
    • Глава 1. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
    • Глава 2. Коммуникативные навыки
    • Глава 3. Причинно-следственные отношения. Последовательность
    • Глава 4. Произвольное внимание. Синестезии
    • Глава 5. Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий
    • Глава 6. Роль инициации. Наказание и поощрение
  • Литература
Обложка книги "Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития — 2"