Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика
Геннадий Егоров | Меланина Т. В.Монография посвящена вопросам обеспечения личностного развития в образовании как определяющего фактора развития профессионализма при получении высшего и послевузовского профессионального образования взрослыми, то есть имеющими жизненный опыт людьми. Авторами сделан анализ существующих подходов к решению данных вопросов, предложена модель образовательной среды, учитывающая ценностное содержание образования, а также описан практический опыт реализации данной модели на Факультете дополнительного образования ПСТГУ. Изложение иллюстрировано схемами и таблицами. Главным достоинством книги является то, что все теоретические построения были проверены практическим опытом учебного заведения, в котором авторы занимаются педагогической и административной деятельностью.
Издание предназначено для практических работников образования, связанных в повседневной работе с образованием взрослых, магистрантов педагогических направлений подготовки, а также для всех, интересующихся проблемами антропологии образования, акмеологии, психологии развития и андрагогики.
Оглавление
- Введение
- О чем эта книга
- Образование взрослых в России: краткий экскурс
- Чего ждет общество от профессионального образования взрослых?
- Чего ждет взрослый от системы профессионального образования?
- Современные подходы к профессиональному образованию взрослых
- 1. Развитие профессионализма в высшем образовании
- 1.1 Понятия «профессионализм» и «развитие профессионализма» в психолого–педагогической литературе
- 1.2 Взаимосвязь профессионализма и творчества
- 1.3 Иметь, казаться или быть: модусы бытия
- 1.4 Взаимосвязь модуса бытия и уровня развития профессионализма
- 1.5 Обобщение: развитие профессионализма в пространстве образования
- 2. Условия развития профессионализма в профессиональном образовании
- 2.1 Профессиональные образовательные программы для взрослых: постановка задачи
- 2.2 Основные принципы построения современных образовательных технологий высшего профессионального образования в России
- 2.3 Особенности современного профессионального образования взрослых
- 2.4 Проблема диагностики и оценки результатов профессионального образования взрослых
- 2.5 Теоретические предпосылки построения модели организации личностно–развивающего образования взрослых
- 2.6 Образовательная среда и ее компоненты
- 2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде
- 3. Создание условий для личностного развития при обучении взрослых по программам профессионального образования
- 3.1 Структура и направление развития образовательной среды
- 3.2 Требования к образовательному процессу
- 3.3 Презентация образовательной среды
- 3.4 Диагностика на входе и подготовка к запуску образовательного процесса
- 3.5 Настройка учебного процесса
- 3.6 Общие принципы диагностики состояния образовательной среды
- 3 .7 Способы проведения плановой диагностики
- 3.8 Ситуативная диагностика и корректирующие воздействия при возникновении конфликтных ситуаций
- 4. Оценка образовательных результатов: традиционные и специальные способы
- 4.1 Возможности наблюдения личностного развития обучающегося и оценки его направленности в результате образовательной деятельности (определение достижения надучебных результатов)
- 4.2 Основные принципы осуществления оценки личностного развития
- 4.3 Оценка достижения надучебной цели
- 4.4 Использование процедуры итоговой аттестации для оценки достижения надучебной цели
- 4.5 Практический пример текущей диагностики: использование авторского опросника
- 5. Вместо заключения: богословский взгляд на развитие человека и модусы его бытия
- Литература
- Приложение