ПравообладателямВозрастная психология (Психология развития и возрастная психология), Шаповаленко Ирина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Шаповаленко Ирина Владимировна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Учебник "Возрастная психология" представляет собой развернутый курс по дисциплине "Психология развития и возрастная психология" разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.

Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалистов по ряду специальностей - "Психология", "Социология", "Социальная педагогика", "Социальная работа" и др.

PDF. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Шаповаленко И. В.
Страница 241. Читать онлайн

242 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Дополнительная литература:

Возрастная и педагогическая психология ! Под ред. А.В. Петровского. М., 1979, Гамезо МВ., Герасгмюва В.С., Орлова Л.M. Старший дошкольник и младший

школьник; психодиагностика и коррекция развития. М4 Воронеж, 1998. Закл.з. Диагностика теоретического мышления у младших школьников 0 Психол.

наука и образование. 1997. № 2. С. 36 — 4!.

Психическое развитие младших школьников: экспериментально - психологическое исследование ( Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

Психология одаренности детей и подростков ( Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. Репкин Н., Репкана Г., Заика Е. О системе психолого - педагогического мониторинга в построении учебной деятельности 0 Вопросы психологии. 1995. ¹ 1. С.

13-24.

Глава XVI

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТРОЧЕСТВО)

1. Социальная ситуация развития

Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10 — 11 до 14 — 15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

«Странно, отчего, когда я был ребенком, я старался быть похожим на большого, а с тех пор, как перестал быть им, часто желал быть похожим на него., Сколько раз это желание — не быть похожим на маленького, в моих отношениях с Сережей, останавливало чувство, готовое излиться, и заставляло лицемерить. Я не только нс смел поцеловать его, чего мне иногда очень хотелось, взять его за руку, сказать, как я рад его видеть, но не смел даже называть его Сережа, а непременно Сергей: так уж было заведено у нас. Каждое выражение чувствительности доказывало ребячество и то, что тот, кто позволял себе его, был еще мовьчошко. Не пройдя еще через те горькие испытания, которые доводят взрослых до осторожности и холодности в отношениях, мы лишали себя чистых наслаждений нежной детской привязанности по одному только странному желанию подражать больиизш (Толстлой П.Н. Детство 0 Избранные произведения. М., 1985. С. !10).

Обложка.
PDF. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Шаповаленко И. В. Страница 241. Читать онлайн