Глава 12


...

Методики изучения половых различий

Главная мысль, высказанная в предыдущем разделе, заключается в том, что для получения информации о половых различиях нет необходимости проводить специальное исследование. Однако, разумеется, есть исследователи, которых в первую очередь интересуют истоки и характер различий между полами. Существует также ряд методик, основная сфера применения которых — исследования полороле-вого развития. В этом разделе я приведу лишь несколько из множества примеров подобных методик. (Более подробно см. работы Вееге, 1990 и Downs & Langlois, 1988.)

Начнем с исторически самых первых методик, так называемых тестов половой типизации. Голомбок и Фивуш (Golombok & Fivush, 1994, p. 5) определяют половую типизацию как «степень, в которой человек строит свое поведение в соответствии с предписываемыми мужскими и женскими тендерными ролями». Таким образом, точка отсчета — допущение, что тендерные роли существуют, и, как следствие, что существуют и средние различия между полами, то есть особенности мышления, эмоциональной сферы и поведения, которые называют либо «маскулинными» либо «фемининными». Цель тестов половой типизации — определить в течение непродолжительного периода тестирования положение ребенка на шкале «маскулинность—фемининность». Такие тесты могут использоваться для отслеживания изменений уровня половой типизации в период детства. Они могут также использоваться для выявления в половой типизации половых различий как таковых — то есть чтобы выяснить, выражено ли полоролевое поведение мальчика или девочки особенно ярко на определенных этапах развития. Наконец, они могут использоваться для выявления индивидуальных различий в степени половой типизации в рамках одного пола, различий, корни которых можно исследовать в дальнейших исследованиях (например, исследованиях методов родительского воспитания).

Рассмотрим некоторые примеры. Наиболее часто используемые тесты основаны на самоотчетах — то есть мы узнаем о занятиях и предпочтениях детей, напрямую спрашивая их об этом. На рис. 12.2 представлены примеры стимулов из одной подобной методики: «Индекса усвоения половой роли» (Sex Role Learning Index, или SERLI) (Edelbrock & Sugawara, 1978). SERLIпредназначен для измерения по-лотипизированных предпочтений и знаний о полоролевых стереотипах У детей дошкольного возраста. Процедура проводится частично вербально, а частично — с использованием картинок.



ris37.jpeg

Рис. 12.2. Примеры стимулов из «Индекса усвоения половой роли» (Sex Role Learning Index).

(«Acquisition of Sex-Typed Preferences in Preschool-Aged Children», C. Edelbrock & A. I. Sugawara,

1978, Developmental Psychology, 14, p. 616)


Для оценки знаний ребенку показывают 10 картинок с изображениями знакомых предметов, половина которых (например, молоток и гвозди, изображенные па рисунке) связана со стереотипически мужскими занятиями, а другая половина (например, иголка и нитки) — со стереотипически женскими занятиями. Во всех случаях вопрос звучит следующим образом: «Кто бы мог использовать [название предмета], чтобы [название деятельности] — мальчики или девочки? Или — и мальчики, и девочки?» Для измерения предпочтений одновременно предъявляют 10 картинок; в этом случае половина картинок иллюстрирует стереотипически мужские занятия (например, игру в бейсбол), а другая половина — стереотипически женские занятия (например, пеленание ребенка). Таких наборов, состоящих из 10 картинок, два; один —для детских занятий, а другой — для ролевого поведения и профессиональных занятий взрослых. В этом случае вопрос ставится следующим образом: «Если бы ты мог делать что-то из этого, что бы ты хотел делать больше всего?» Выбранную ребенком картинку откладывают и вновь повторяют тот же вопрос; таким способом производится полное упорядочение картинок по степени предпочтения. К примеру, если мальчик отдает предпочтение всем пяти «маскулинным» картинкам, игнорируя «фемининные» картинки, он получает максимальный показатель половой типизации.

Как мы уже отмечали, к вербальным отчетам относятся не только самоотчеты; информацию о ребенке можно получить у человека, который его знает. В исследованиях половой типизации такую информацию чаще всего предоставляют родители или учителя. В качестве примера приведем «Опросник занятий дошкольников» {Pre-School Activities Inventory, PSAI), разработанную недавно методику, направленную на изучение половой типизации в дошкольном возрасте (Golombok & Rust, 1993a, 1993b). PSAI состоит из 24 пунктов, распределенных между тремя сферами: игрушки (например, куклы, игрушечные машинки), занятия (например, игра в дочки-матери, подвижные игры) и личностные характеристики (например: «Нравится красиво одеваться», «Нравятся силовые и подвижные игры»). Как и в SERLI, половина утверждений в каждой категории соответствует мужскому стереотипу, а другая половина — женскому, Родитель или учитель оценивает степень соответствия каждого утверждения особенностям ребенка по 4-уровневой шкале, от «никогда» до «очень часто». Таким образом, как и SERLI, PSAI даст показатель, свидетельствующий о степени соответствий поведения ребенка стереотипу поведения представителей его пола.

Не все методики оценки половой типизации предполагают вербальный отчет: альтернативный вариант — изучать само поведение. Исследования обсервативным методом могут проводиться и в естественных, и специально созданных лабораторных условиях. Исследование, которое мы здесь опишем, проводилось в естественной обстановке. Лэм, Истербрукс и Холден (Lamb, Easterbrooks, & Holden, 1980) в течение 9 недель наблюдали выборку детей в детском саду. Использовалась обсер-вативная процедура временных срезов, при этом каждого ребенка наблюдали в целом шесть 10-минутных временных периодов. Наблюдение фокусировалось на полотипизированном поведении, и поэтому система кодировки состояла из двух больших категорий: «мужские» занятия и «женские» занятия. Мужские занятия (выделенные на основе проведенных исследований и консенсуса взрослых) включали игру с машинками, лазание, пятнашки и ношение мужской одежды; женские занятия включали игру с игрушечными кухонными принадлежностями, рисование и рукоделие, игру с куклами и ношение женской одежды. Интерес представлял вопрос о том, будут ли по этим категориям мальчики, в среднем по выборке, отличаться от девочек (что в действительности и обнаружилось), и если да, то каковы причины этих столь рано проявляющихся различий. Те результаты исследования, которые имеют отношение ко второму,из этих вопросов, мы рассмотрим в разделе «Социализация».

Прежде чем перейти к альтернативным подходам, сделаем несколько общих замечаний, касающихся типов исследований, описанных выше. Во-первых, результат, который получили исследователи (Lamb etal., 1980), имеет более широкое значение: среднестатистические различия между полами по таким параметрам, как предпочтение определенных игрушек и занятий действительно существуют. Именно факт существования подобных различий является основанием для использования этих параметров при оценке степени половой типизации любого ребенка. Во-вторых, по параметру спонтанной игры половые различия проявляются раньше, чем по вербальным параметрам, используемым в таких методиках, как SERLI. В некоторых исследованиях игровые предпочтения были обнаружены уже у детей годовалого возраста. В-третьих, полотипизированные предпочтения у мальчиков появляются несколько раньше, чем у девочек; с другой стороны, девочки превос-. ходят мальчиков в отношении знаний о полоролсвых стереотипах. Наконец, коэффициент корреляции между показателями ребенка по одной методике измерения половой типизаци it и показателем по другой методике — весьма умеренный. Таким образом, степень половой типизации поведения нельзя назвать устойчивой.

Одним из поводов для критики описанных выше методик стал тот факт, что в них «маскулинность» и «фемининность» рассматриваются как два полюса линейного измерения. То есть сравнительно высокому показателю по одной совокупности атрибутов, скажем, «маскулинных», неизбежно сопутствует сравнительно низкий показатель по совокупности атрибутов противоположного полюса, в нашем случае, «фемининных» качеств. Однако представляется возможным, что некоторые люди сочетают в себе атрибуты, соответствующие противоположным полюсам традиционной шкалы. Возможно, к примеру, что какой-то человек независим, настойчив (традиционно «мужские» качества) и в то же время отзывчив, заботлив (традиционно «женские» качества).

В последние годы некоторые исследователи пытались преодолеть дихотомию «маскулинность/фемининность», разрабатывая методики, которые допускают ан-дрогинное сочетание черт. Наиболее известная из методик для взрослых — «Поло-ролевой опросник» (Bern Sex-Role Inventory; Bern, 1974) и «Опросник личностных атрибутов» Спенс и Хельмрайх {Spence and Helmreich Personal Attributes Questionnaire; Spence & Helmreich, 1978). Обе эти методики, в свою очередь, послужили образцами для детских аналогов. Детская версия методики — «Детский полороле-вой опросник» (Children's Sex Role Inventory; Boldizar, 1991), а детская версия методики Спенс и Хельмрайх — «Детский опросник личностных атрибутов» {Children's Personal Attributes Questionnaire; Hall & Halberstadt, 1980). Ниже основное внимание мы уделим Детскому полоролевому опроснику, или CSRI.

Прежде чем рассматривать CSRI, необходимо обсудить методику, послужившую его прототипом, — «Полоролевой опросник», или BSRI. BSRI — методика, основанная на самоотчете и состоящая из 60 описательных утверждений. Двадцать из них отражают качества, которые традиционно считаются (как явствует из результатов стандартизирующей выборки) более типичными и желательными для мужчин (например, самодостаточный, доминантный); 20 — отражают качества, традиционно считающиеся более характерными и желательными для женщин (например, отзывчивый, нежный); и 20 — отражают качества, считающиеся равноти-пичными и равножелательными для обоих полов (например, искренний, дружелюбный). Каждое из утверждений испытуемый оценивает по 7-уровневой шкале от «совсем или почти не характерно для меня» до «характерно или почти характерно для меня». Поскольку фемининность и маскулинность оцениваются по отдельности, BSRI допускает профиль ответов, который невозможно получить при использовании традиционного биполярного подхода к половой типизации. Особый интерес, как отмечалось выше, представляет так называемый андрогинный профиль, определяемый относительно высокими показателями по шкалам и маскулинности и фемининности.

CSRI имеет много общего с BSRI. Он также состоит из 60 пунктов, поровну распределенных между мужской, женской и нейтральной категориями. Утверждения CSRI перекликаются с утверждениями BSRI, однако формулировка здесь несколько упрощенная, что делает утверждения доступными для понимания детьми (выборку в работе Болдизар составляли дети — учащиеся 3-7 классов) (Boldizar, 1991). Упрощены и шкалы ответов: количество уровней в них было сокращено с 7 до 4. Во вставке 12.7 представлена подборка утверждений из этого теста.

Цель исследования Болдизар (Boldizar, 1991) заключалась в демонстрировании валидности CSRI как методики измерения у детей уровня маскулинности и фемининности, Поэтому ее отчет служит полезной иллюстрацией сказанному в главе 4 о понятии валидности теста. Болдизар, к примеру, доказала, что ее методика обладает приемлемой надежностью, как ретестовой надежностью, так и внутренней согласованностью. Вспомним, что надежность — необходимое условие валидности. Данные, подтверждающие валидность CSRI, как это всегда бывает при установлении конструктной валидности, разнообразны. Болдизар также доказала, что отдельные шкалы действительно отражают различия между полами: мальчики, в

Вставка 12.7