ПравообладателямПол и гендер, Ильин Евгений
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ильин Евгений Павлович djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Данная книга представляет собой наиболее полное в отечественной психологии рассмотрение вопроса о физиологических, психологических и социальных различиях мужчины и женщины. Автором систематизированы отечественные и зарубежные исследования, в том числе и новейшие, по половым и гендерным особенностям людей. Показана необходимость совместного рассмотрения этих особенностей.

Помимо обсуждения теоретических и методологических вопросов в книге представлены методики выявления гендерных различий (психологического пола). Издание представляет несомненный интерес для психологов, медиков, педагогов и студентов вузовских факультетов соответствующих профилей.

DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П.
Страница 430. Читать онлайн

Глава 18. Пол, игровая и учебная деятельности 431

дисциплинами, поэтому даже учителя пребывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому уделяют им больше внимания при обучении. Делаются даже выводы, что учителя вообще больше внимания на уроках уделяют мальчикам, чаще спрашивая их, чаще оценивая их успехи, дают возможность мальчикам решать задачи самостоятельно, а девочкам лишь оказывают помощь. Остается, однако, непонятным, почему таким же образом не объясняют лучшую успеваемость девочек по языку и литературе7 Создается впечатление, что дам — ученых-психологов — просто раздражает всякое отставание женщин от противоположного пола, в то время как женское преимущество в чем-либо воспринимается как само собой разумеющееся и не требующее объяснений.

На самом деле девочки часто получают более высокие отметки даже по тем предметам (например, по математике, истории), в отношении которых при стандартном тестировании мальчики обнаруживали большие достижения (Lentz Т., 1929).

Шинн (Shine, 1973) использовала... методику ослики боязни успеха для изучения последствий обьединения школы для мальчиков и школы для девочек. Она обнаружила, что до обьединения, когда мальчики и дешнки тестировались отдельно в сегрегированных школах, они не )величались по среднему уровно боязни успеха. кроме того, показатель боязни успеха не позволял спропюзировшь успешность выполнения вербальных заданий, например анаграмм, в ситуации соревнования. В среднем дввочки превоаедили мальчиков по результатам вербальных заданий.

Однако год спустя после обьединения, когда мальчики и девочки сипи обучаться в одном классе, соревнуясь npyr с друшм, результаты ашзались иными. Девочки потеряли свое преимущеспю в выполнении исходного вербалыюго задания — расшифровке слов, а их покиатели боязни неудачи резко повысились по сравнению с теми, которые быяи зафиксированы у них при раздельном обучении. Более того, после слияния только 30% девочек с sblcoKHMN показателями боязни успеха получили по тесту рзсшифровки слов показатели выше среднего по сравнению с 72% девочек с низким уровнем боязни успеха, что является статистически значимым различием.

Иными словами, теперь, когда девочкам приищилось конкурировать с мальчиками, боязнь успеха ухудшала их результвты. Прежде же, когда девочки конкурировали с девочками, высокий уровень боязни успша не ухудшал их результаты. У мальчиков полрбных изменений не наблюдалось. Nx показатель боязни успеха не был связан с меньшей результативностью. Иными словами, НМВНН0 боязнь последствий соревнования с мальчиками снижала рнуультативность девочек.

В исследовании Карабеник {Karabenick, 1977) было продемонстрировано, что высокий уромнь боязни неудачи снижает результаты женщин, соревнующихся с мужчинами, только тогда, когда они считали предлагаемое задание «мужским».

Макклелланд Д., 2007, с. 439-440.

Кроме большего прилежания девочек их высокую математическую успеваемость можно объяснить и тем, что преподавание математики в основном ведется учителями-женщинами, которые учат решать математические задачи способом, рассчитанным на лучшее развитие у них самих и у девочек вербальных способностей. Так, при решении геометрических задач они обозначают все углы и стороны буквами и дальше оперируют буквенными символами и выученными шаблонами- теоремами. Собственно геометрические (пространственные) методы решения задач, свойственные мальчикам, учителя-женщины не используют. Мальчики же при решении этих задач мысленно поворачивают сравниваемые фигуры в про-

Обложка.
DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П. Страница 430. Читать онлайн