ПравообладателямПол и гендер, Ильин Евгений
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ильин Евгений Павлович djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Данная книга представляет собой наиболее полное в отечественной психологии рассмотрение вопроса о физиологических, психологических и социальных различиях мужчины и женщины. Автором систематизированы отечественные и зарубежные исследования, в том числе и новейшие, по половым и гендерным особенностям людей. Показана необходимость совместного рассмотрения этих особенностей.

Помимо обсуждения теоретических и методологических вопросов в книге представлены методики выявления гендерных различий (психологического пола). Издание представляет несомненный интерес для психологов, медиков, педагогов и студентов вузовских факультетов соответствующих профилей.

DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П.
Страница 426. Читать онлайн

Глава 18. Пол, игровая и учебная деятельности 427

Гендерные различия в уровне успеваемости уже долгое время являются предметом обсуждения в немецюй научной прессе. Как показывает многочисленные исследовзния (Baumert J., Bos W. und W. & Lehmann R., 2000; Hannrnler В., 2004), существуют довольно ощугимые различия в уровне успеваемости мальчиков н девочек школьного возраста по точным и гуманитарным нщлшм. Особенно хорошо изученной является область точных наук. Тзк, в этих нзуках (математика, физика) яидируют мальчики, в то время кэк девочки оказываются сильнее в гуманитарных науках (родной язык, иностранные языки, литература и история). В точных муках более выражены и различия в мотивы(ии. Мальчики отли~аются ярко выраженной мотивацией и целенаправленным интересом к изучению физики и математики по срзвнению с девочками. Свои успехи в точных науках девочки часто связывают исключительно с собственными способностями, а свои неудачи кзк рез с недостатком способностей. Кроме того, они наряду с меньшей в среднем мотивацией в изучении точных наук удовлетворяются средними н более низкими по срзвнению с маяьчиками оценками.

Это подтверждают и исследования успеваемости учащихся на интернациональном уровне (Stanat P. & Kunter M., 2001). Междунзродные исследования успеваемости школьников PISA 2000 и PISA 2003 показали определенное преим)лцестэо мальчиков в области точных наук. Одновременно доказан факт дискриминации мальчиков в языковой сфере. Например, PISA 2003 показала преимущества девочек в языковой компетенции (Zimmer K.Ä Burbs О. & Rost J., 2004). На примере 29 индустриально развитых стран доказаны явные преимущества девочек в гуманитарных нзукэх и преимушлютва мальчиков в точных. Интекюсно, что степень этих рззличий варьируется от страны к стране (зти показатели особенно разнятся между Исландией и Японией).

По мнению многих исследователей (Helpers D. F., 2000; Freeman J., 2004), зти различия объясняются гендерной спецификой социализации, в результате чего создэются определенные поацрительные )cmrosKH и условия для мзльчи юв и девочек по разным школьным предметам. И речь идет не только об установках со стороны родителей, но и со стороны одноклассников и учителей. Что касается обязсти точных наук, дшюэано, что в результате специфичесюкг ожиданий и явного поошрения мальчиков со стороны учителей для них создаются весьма благоприятные условия для занятий. Это создэет дополнительный стимул для мальчиков и приводит к лучшей усвояемости учебного материшю и к лучшим покззателям успевземости. При этом мальчики считают себя гораздо одареннее девочек в точных нзуках, что, собственно, и доказывает подобная практика поощрения в школе.

Что касается психофизиологических различий между полами в уровне успеваемости, то в дискуссии на эту тему часто делается упор на главенство социальных факюров (Kessels U., 2002),

Большое внимание в исследованиях на тему гендерных различий уделяется таким моментам, как тип школы и количеспю учащююя в классе. В Германии, например, существует достаточно жесткое разделение школ на три основных уровня — гимназии, реальные и общие школы. В зависимости от школы формируется и социальный состав учащихся. Гендерные различия в уровне успеваемости в гуманитарных и точных нзуках особенно ярко проявляются в школах среднего и нижнего звена (реальные и общие школы). Кроме того, в этих школах особенно ярко проявляются специфические ожидания и )ютановки учителей и социального окружения. Поэтому в данных школах мальчики с большим отрывом лидируют в точных науках, а девочки — в гуманитарных.

Что касается гимназий, то эти различия между мальчиками и девочками, несмотря на их наличие, выражены не так ярко. Данный факт объясняется ыногими причинами, ори которых особенно важной представляется лучшая степень социализации учащихся гимназий, большинспю из которых являются выходцами из социально бкшгополучных и состоятельных семей. Также сяедует выделить и индивндузльный подход со стороны учителей гимназий, более высокий уровень требований к школьникам и лучшие усяовия для обучения (Hannover В., 2004; Dress( M., 9oger Н. & Ziegler А., 2006).

Обложка.
DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П. Страница 426. Читать онлайн