ПравообладателямПол и гендер, Ильин Евгений
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ильин Евгений Павлович djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Данная книга представляет собой наиболее полное в отечественной психологии рассмотрение вопроса о физиологических, психологических и социальных различиях мужчины и женщины. Автором систематизированы отечественные и зарубежные исследования, в том числе и новейшие, по половым и гендерным особенностям людей. Показана необходимость совместного рассмотрения этих особенностей.

Помимо обсуждения теоретических и методологических вопросов в книге представлены методики выявления гендерных различий (психологического пола). Издание представляет несомненный интерес для психологов, медиков, педагогов и студентов вузовских факультетов соответствующих профилей.

DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П.
Страница 420. Читать онлайн

Глава 18. Пол, игровая н учебнаЯ aeeree»eecre 421

В одном эксперименте изучалось, как часто дети 4 и 6 лет в однополых группах играли с еще одним ребенком, т. е. в парах, или учжтеовзли в играх, ашатывающих более крупную группу детей, Исспеэпшпели мписывапи на видеопленку детиие игры„а затем распределяли действия детей по категориям. Результаты пеазапи, что мальчики и девочки в одиьшпшой мере сашины к игре в парах, хотя девочки больше тяготели к более продшпштепьной игре с иждой сверстницей (т. е. мальчики чаще меняли напарников), возможно, потому, чю у девочек более устойчивое внимание. Среди этих детей только мальчики 6 лет чаще играли в игры, которые оюитывали целую группу (Вепепэоп el el., 1997).

Исследгюатели не дали полного объяснения тому, почему шестилетние мальчики, но не шестилетние девочки, предпочитают групповые игры. Квк всегда, трудно понять, чем это o&jeeeeлено, — биологией (половыми различиями) или ожиданиями, которые взрослые привносят в игру мальчиков и девочек (тендером). Грутюы мальчиков, например„больше озабочены установлением пкиодсша — кто кем командует, чем группы девочек; группы девочек обычно больше заинтересованы в общем согласии, чем в установлении влжти. Соответственно мальчики и девочки вырастзют в разных псиюло~ических средах, которые формируют их воирения на мир и способы решения задач.

Герриг Р., Зимбардо Ф., 2004, с. 555 — 554.

М. Палуди (2003) пишет, ссылаясь на Торн (Theme, 1993), что мальчики обычно критикуют сверстников за то, что те играют с девочками; девочки же осуждают сверстниц, когда те играют с мальчиками.

Л. Сакс (L. Sachs, цит. по: Barrett К., 2000) изучал поведение в игре детей от 2 до 5 лет и выявил, что мальчики предпочитают давать прямые команды (чсядь здесь», чподержи это») и используют запреты в 5 раз чаще, чем девочки. Девочки же предпочитают задавать вопросы, что оставляет партнеру возможность не соглашаться с указанием или вносить коррективы. Девочки в 5 рзз чаще мальчиков используют высказывания, которые предполагают партнерство между общающимися. В других исследованиях детей от 2 до 6 лет показано, что в общении с родителями девочки намного чаще мальчиков выражают свои пожелания и предпочтения и используют логические доводы. Даже при конфликтах с родителями девочки чаще пытаются использовать объяснения и логические обоснования.

Е. Ю. Калачникова (2004) наблюдала особенности поведения мальчиков и девочек дошкольного возраста во время ролевых игр. Она установила, что мальчики чаще используют в игре идентификацию, чем персонификацию, т. е. обычно в качестве игрового объекта используют себя, а не наделяют душой игрушку, как это делают девочки. Мальчики чаще наделяют одинаковым психическим содержанием целую группу персонажей, девочки же персонифицируют небольшое количество персонажей, приписывая им различные черты характера. Из возможных видов контактов с партнером — контакт-слияние, контакт-присутствие, контакт- сосуществование в рамках правил, контакт-взаимодействие, контакт-сопротивление — у мальчиков ведущим является последний, а у девочек спектр используемых видов контактов шире. Е. Ю. Калачникова выявила этапы формирования игровой проекции и идентификации: первый — этап ранних идентификаций и персонификаций; второй — этап появления игровых образов-гештальтов; трегий- этап появления социальных гештальтов в игровых образах (костюмированные

Обложка.
DJVU. Пол и гендер. Ильин Е. П. Страница 420. Читать онлайн