ПравообладателямДинамическое обучение, Дилтс Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Роберт Дилтс pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Динамическое обучение - это едва ли не революционно новый подход к обучению и преподаванию. Книга обеспечивает эффективные стратегии и методы для того, чтобы: запоминать имена, усилить ваши чувства и умственные способности в каждом виде обучения, улучшить вашу память, быстрее читать и лучше усваивать прочитанное, повысить уровень орфографии, облегчить изучение иностранных языков, писать более творчески и свободно.

Динамическое обучение дает обилие информации и действий, которые могут быть использованы любым желающим улучшить свои способности к обучению. Методика динамического обучения преобразила целый школьный округ и изменила жизнь многих людей, ранее считавших себя "медлительными", "глупыми" или неспособными к обучению.

PDF. Динамическое обучение. Дилтс Р.
Страница 228. Читать онлайн

P.Ä2 Это вносит понятие позитивной обратной связи

в противовес негативной обратной связи, что мы называем

в НДП «фреймом обратной связи» в противовес «фрейму

неудачи». Мы часто даем людям «обратную связь, сообщая

им, что они делают что-то неправильно, что нам это не

нравится или что они не должны этого делать. Вместо

представления им более эффективной стратегии ученикам

говорят: «Вы плохо учитесь»,

Т.Э2 Или если ученик спрашивает: «Как мне понять это

лучше?» — ему говорят: «Просмотри всю работу и найди,

где ошибка». Везусловно, ученик думает: «Хорошо, если

бы я знал, где ошибка, я бы ее не делал>. Сказать ученику,

чтобы он поработал над ошибками, — все равно что пред

ложить шизофренику, чтобы он понял, как не думать, как

шизофреник.

P,Ä.: Фрейм неудачи подчеркивает, что ты поступаешь не

правильно. Фрейм обратной связи подчеркивает, что сле

пать, чтобы стать эффективным. Эффективная обратная

связь придает цель, к которой нужно стремиться. Йевоз

можно стремиться к отрицанию опыта.

Ю

Т.Э2 Если вы'желаете приготовить кому-то обед и спраши.

ваете: «Что вы хотите на обед?» И вам отвечают: «Ну, я не

хочу бифштекса> — это не говорит вам, что же все-таки

приготовить. Поэтому вы спрашиваете снова: «Хорошо,

что вы хотите на обед?» — «Я не хочу цыпленка». — «Что же

вы тогда хотите?» — «Я не хочу спагетти», — «Хорошо, так

какого же рожна вам надо?» — «Ну, я не знаю, но я не хочу

ничего из этого» — «Я предполагаю, что вы не голодны».-

«Нет, я хочу гамбургер. Вот что я хочу». Итак, проблема,

наконец, заявлена в том смысле, в каком может быть решена.

P.Ä2 В фрейме неудачи вы выясняете то, что пошло не так,

как надо, почему это пошло не так, как надо, и чья в этом

вина. Во фрейме обратной связи вы спрашиваете: «Что мне

нужно сделать, чтобы заставить это работать?» И то, поче

му это не работало, даст информацию о том, что нужно

сделать. Таким образом, если я учу кого-то представить

слово и у него это не получается, означает ли это, что с

этим человеком что-то не так, или со мной не так, или не

так с техническими приемами? Или это подразумевает„что

есть что-то еще, что мне нужно найти, применить или сдс

лать по-другому? Мы считаем, что если что-то не работает,

229

Обложка.
PDF. Динамическое обучение. Дилтс Р. Страница 228. Читать онлайн