ПравообладателямДинамическое обучение, Дилтс Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Роберт Дилтс pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Динамическое обучение - это едва ли не революционно новый подход к обучению и преподаванию. Книга обеспечивает эффективные стратегии и методы для того, чтобы: запоминать имена, усилить ваши чувства и умственные способности в каждом виде обучения, улучшить вашу память, быстрее читать и лучше усваивать прочитанное, повысить уровень орфографии, облегчить изучение иностранных языков, писать более творчески и свободно.

Динамическое обучение дает обилие информации и действий, которые могут быть использованы любым желающим улучшить свои способности к обучению. Методика динамического обучения преобразила целый школьный округ и изменила жизнь многих людей, ранее считавших себя "медлительными", "глупыми" или неспособными к обучению.

PDF. Динамическое обучение. Дилтс Р.
Страница 122. Читать онлайн

Как вы уже догадались, относительному слуху проще нау чить, чем совершенному; но вас бы поразило, с какой око ростью люди способны начать определяп ноты, когда у них есть эффективная стратегия.

Как говорил Тодц, вы должны первоначально соеди. нить звук с именем, например, «ре», «фа-минор» и так да лее. Это как соединять определенныи звук с личностью, как в этом упражнении. Т'аким образом, это, на первый взгляд, простое небольшое упражнение или игра на самом деле тот же самый процесс, который происходил бы при развитии чего-то вроде совершенного слуха

Т.Э.: Кстати, люди с совершенным слухом обладают такой способностью не только в отношении звуков, порождае мых музыкальными инструментами. Они слышат все зву ки и знают, какие это ноты. Словно они не могут не знать, что это за нота. Иными словами, вы закрываете дверь, а они; «Это си-бемоль». Так они реагируют на мир.

P.Ä.: Это часть их личности и способ жизни. Когда они слышат звуки, тоны как будто вступают в резонанс с их нервной системой. Это на самом деле мощное средство взаимоотношений со звуком. К примеру, Моцарт писал, что чувствует, ощущает на вкус и видит музыку так же, как и слышит ее. Другие композиторы, например, Бетховен, также описывали подобные «синестезии» (см.; «Стратегии Гения». Том I).

Т.Эз Одна из стратегий, использованных мной при обуче нии музыке, состояла в том, чтобы ученики пели то, что они играют. Не важно, что именно они играли, какие гам мы или какие ноты. Они должны были петь то, что играют. Это создает внутреннюю подсказку для музыки. К примеру, если кто-то мне говорит: «Сыгран ирам-парам-парам-папам», — я знаю где это будет на инструменте, на нотном стане и в моей голове. Скажем, идете вы по улице и вдруг в голове зазвучала мелодия. Для большинства, если не кину. ться домой и не записать ее, мелодия забудется. Для меня, как толбко в голове зазвучит музыка, появляется зритель. ный образ гитары или фортепиано, и все, как в кино. Затем я отправляюсь домой и прокручиваю пленку. Такие мыс ленные связи позволяют мне осуществлять непосредст венную корреляцию между звуком и тем, что делают руки.

Иной раз выходит забавно. Фатальное стечение обстоя тельств, когда бывает до 14 инструментов, звучащих одно-

123

Обложка.
PDF. Динамическое обучение. Дилтс Р. Страница 122. Читать онлайн