ПравообладателямКогнитивная психология, Солсо Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Роберт Солсо pdf   , Роберт Солсо doc   Читать

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические и эмпирические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей издание является полностью переработанным, особое внимание уделено одной из прогрессивных научных областей — нейропознанию, оказывающей существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Кроме того, в качестве доказательств когнитивных теорий представлены данные новейших нейрокогнитивных исследований. Книга существенно дополнена современной информацией по физиологии и смежным темам, включая последние достижения технологий нейрокогнитивного отображения. Адресована студентам, аспирантам, преподавателям факультетов и отделений психологии вузов, а также всем, кто интересуется функционированием разума.







PDF. Когнитивная психология. Солсо Р.
Страница 288. Читать онлайн

289-

Рнс. 13.2. Вверху - задача на объединение в серии

Рмс. 13.2. Вверху - задача ма объединение в серии (A) и ее решения на дооперацномной стадии (В) и на стадии конкретных операций (C). Внизу - пары палочек, предъявляемые а задаче на транзмтмвность. После того как ребенок определяет, что А и В одинаковой длины и что В длиннее С, а С длиннее О, его спрашивают, длиннее лм В, чем D

мостик между В н !) Ясно, что дзи того, чтобы это делать, надо уметь располагать палочки по порядку. Однако, чтобы сделать транзнтивное умозаключение, что В.' l), нужно уметь координировать в систему два отдельных отношения (В - ('и Съ 17). Согласно Пиаже, ребенок на дооперационной стадии знает, что В ъ С и что C: D, но он не способен свести эзи два отношения вместе, связав их через член С. поскольку для этого нужно уметь создать конкретно-операционную систему.

Стадия формальных операций (отрочество и зрелость).

Стадия формальных операций (отрочество и зрелосзь). Хотя на стадии конкретвых опершзнй ребенок делает ряд важных шагов в освоении когнитивных видов деятельности, Ниаже полагал, что и на этом этапе его возможности все же определенным образом ограничены. Эти ограничения отчасти выражены в названии, которое on дал этому периоду, — стадия конкретных операций. На этой стадии ребенок способен лишь согласовывать конкретные объекты в конкретной ситуации. Он все еше не может координировать вероятные события в гипотетической или более абстрактной формализованвой ситуации. На стадии конкретных операций ребенок может согласовывать различные физические параметры (например, высоту и ширину емкосги с водой) и, таким образом, делать заключение о сохранении количества жидкости. Сходным образом ребенок может сохранять информацию о массе, количестве, объеме, расстоянии, весе короче, большинстве параметров конкретной физической реальности, с которой он встречается Задача, приведенная на рис. !3.3, хорошо иллюстрирует эют уровень развития. На обоих плечах коро-

Рнс. 13.3. Типичное расположение грузов в задаче с балансировкой весов, где ребенок

должен решитb, останугсн ли весы в равновесии, если нх отпустить (первоначальио весы

зафиксированы)

Пентода~ ия pninni яя 429

мысла весов грузы можно устанавливать в различных положениях. Цель — привести коромысло в равновесие — может быть достигнута путем изменения нагрузки на каждое плечо коромысла или передвижения грузов ближе к центральной точке подвеса коромысла весов или дальше от нее.

Ребенок на стадии конкретных операций может легко решить зада гу с весами, если он отрабатывает только один параметр. Например, он быстро понимает, что когда на одной стороне весов больше груза, чем на другой, он может восстановить баланс путем удаления лишних гирь с одного плеча или добавляя их на другое. Точно так же он может понять эффект передвижения грузов на различное расстояние от точки подноса. Но ребенок на стадии конкретных операций не может понять, как связаны эти две системы операций. Он не знает, вапример, что добавление веса с одной стороны можно компенсировать передвижеяием гирь на другой стороне дальше от Tî÷êè лодвеса. Короче, он не может координировать эти

Когмнтнвнвя психология / P. Солсо. — б-е изд. — СПб.. Питер, 2006. — 589 с. ил.

-289

Обложка.
PDF. Когнитивная психология. Солсо Р. Страница 288. Читать онлайн