ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 404. Читать онлайн

Когнитивное развитие 407

есте на сохранение количества. {Monkmeyer Press

ussen, Child development: An introduction. 4th edition.

е, IA. Bce права сохранены. Воспроизведено с

ния)

Рис. 13.2. Типичная экспериментальная ситуация в

Photo Service, Inc. From John W. Santrock and Steven Н.

Copyright О 1989 Wm. С. Brown Publishers, Debug

разреш

содержат ли одинаковые стаканы одинаковое количество воды, ребенок отвечает, sro содерх<ат. Затем воду из одного стакана переливают в высокий узкий стакан. Теперь ца вопрос, одинаковое ли количество воды в двух емкостях, ребенок отвечает, что в высоком стакане воды болыпе. Малечгьких детей сбивает с толку внешний вид, и опи не понимают, что при переливании воды из одного стакана в другой количество жидкости остается неизменным. Берпер (Burner, 1964) показал, что ребенок с болыпей вероятностью сохранит в памяти правильное представление, если высокий стакан не находится в поле зрения, когда в него пали~а вода. В этом случае внепший вид не оказывает воздействия. Но это не озна шет, что ребенок совсем нс понимает, Iro при переливании остается то же самое количество воды.

Неспособность сохранения также была показана в случае с весом и объемом твердых предметов (обсуждение исследований сохранения см. в следующих работах: Brainerd, 1978; F{avel{, 1985; Ginsburg J Opper, 1980). Ранее существовало мнение, что неспособность к сохранению на дооперацпоппой стадии — это более или менее единая проблема. Но сейчас очевидно, что при выполнении одних заданий успешное сохранение появляемся раныпе, чем при выполнении других. Например, сохранение шола, как правило, появляется раньше, чем сохранение количества жидкое~и. Нри этом в переходный период дети могут в одних экспериментальных ситуациях демонстрировать сохранение числа предметов, а в других -- нет.

Сохранение на стадии формальных операций. Когда дети достигают периода формальных операций, сохранение достигает у них новых уровней абстракции. Оnи приобрцгакут способность ос ознанать идеализированное сохранение, которое составляет часть современной науки. Сюда относятся понятия о сохранении энергии и сохранении движения. В мпрс, лишенном трения, предмет, однажды приве-

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 404. Читать онлайн