ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 403. Читать онлайн

4(Е Глава 13. Индивидуальные различия в когнитивной сфере

,8

ке ил гсрсс (см. рис. 13.1), как будто объект перестает сушествовать лля ребен " когда оп теряет его из виду. На основании этих экспсрнл1снтов Пиаже пришей выводу, что ребенок пе обладает врожденными знаниями о постоянстве объек но приобретает их и течение первого года жизни.

По Пиаже, понимание постоянства объектов развивается мсдлсппо, и это '' мое большое интеллектуальное достижение па стадии сснсомоторпого гц1ттв1леь1 та. Старший ребенок будет искать спрятанный ооъект, но более сложные тест обнаружива1от пробелы в понимании ребенком постоянства объектов. В одном" экспериментов объект прячут под покрывало А, а затем на глазах ребенка лос "' ют и псрсмс1пают пюд покрывало Б. Во многих случаях ребенок начшшет иска" объект под покрывгыи>м А. Пиажс утверждает, ч го ребенок нс может понять, объект будет находиться в месте Б. Только после года ребенок может постоя1 "' успспшо выполнять это задание.

Сохранение па дооперационной стадии и па стадии конкретных опер Суп кствснное улучшение сохранения происходит в возрасте примерно 6 лет; э ' переходный период между пооперационной стадией и стадией конкретных Orle. раций. До этого дети могут делать грубыс ошибки в умозаключениях, которые лостпжспип указанного возраста исчезаютсал1и собой. Ве юсь множество лиску'". сий по поводу причин этих изменений, при этом некоторые ученые указывали ' язык (Bru nor, 1964) илп на начало обучения в школе (Cole 8c DAndradc, 1982) к '' их возможную причину. Мы ограничимся описанием изменсний1 в детском tlotlg, мании сохранения количества.

Будучи взрослыми, л1ы мгновенно понимаем, что па тарелке находится четы ' яблока, и можем с уверенностью утверждать, что их и останется четыре, сели пе рслоякить их в сумку. Пиаже интересовало, как у ребенка развивается нопятн" о количестве, каким образом он осознает, 'tro количество — это то, что остает ' пспзмснпым при различных трансформациях, таких как персмсшснис объектов"' тарелки в сумку. На рис. 13.2 показана типичная задача на сохранение, котору@ психологи в различных вариациях давали дошкольпикал1 во многих экспсриме ''; тах. Ребенку показывагот два ряда предметов, например шашек. Эти Лва ряда с ",; лерж;и одинаковое количество предметов, расположеш1ых друг против дру1: Ребенка спрашивают, олинаковос лп количество в этих двух рядах, и он отвечает'- что да. Ребенка могут попросить посчитать предметы в двух рядах, чтобы полтве '., лить ответ. Затем па глазах ребенка один рял сжим ttor так, чтобы он сттьт короч'-' другого, но шашки не добавляют и нс убирают. Когда ребенка снова спрашивая)1г в каком ряду предметов больше, он отвечает, что в более длинном ряду их больш": IIU-видимому, ребенок пс знает, что количество — это величина, которая coxpR; пяется неизменной при трансформ'щиях, таких как сжимание в пространстве; Если ребенка попросить сосчитать, сколько шашек в каждом рялу, он будет силь',.' по удивлен, по в каждом из пих количество одинаковое.

Осьювной чертой всех демонстраций псдостаточпого сохранения является 'ITo дети оказываются сбитыми с толку нсрслсвантпыми физическими хара ристпками предъявляемого материала. Другой пример — задание па сохранснлй жидкости (рис. 13.3). Ребенку показываю~ лва одинаковых стакана, содержаш равное количество жидкости, и олин пустой, высокий и узкий стакан. На вопрое

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 403. Читать онлайн