ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 359. Читать онлайн

3' Глава 11. Структура языка

тия петей, сначала генерируя правильные формы нестандартных глаголов, затеи::., чрезмерно обобщая их и, в конце концов, понимая правило верно. Она проходила'i"' через промежуточную стадию образования форм про1педшего времени вроде sing-:,": ed из-за обобщения стандартных форм прошедшего времени. Имея достаточную-"." практику, модель, в сущности, запоминала формы прошедшего времени и не ис-:,';;. пользовала обобщение. Румельхарт и Мак-Клелланд заключили:

Мы представили, как мы полагаем, альтернативу мнения, что дети изучают правила образования прошедшего времени каким-нибудь эксплицитным способом. Мы показали, что может быть представлена разумная вилика овладения прошедшим временем без использования понятия лправилав иначе, кроме как лля описания языка. Мм показали, что в этом случае вот проблемы индукции, Ребенку ие нужно понимать суть этих правил или лаже знать об ик существовании.

Их утверждения вызвали возражения со стороны Пи пкера и Принса ( Pinker &: l Prince, 1988). Пинкер и Принс указывали на то, что способность образовывать иа-' ''!~ чальпую стадию правильных нестандартных глаголов зависит от постулированно-""! го Румельхартом и Мак-Клелландом первоначального использования несоразмер-:! но большего числа нестандартных глаголов, чем в действительности использует:! ребенок. Оии также критиковали зту модель по многим другим пунктам, включая,: roT факт, что инош1а она генерировала высказывания, которые дети не образовы- .'' вали никогда, например она генерировала membled как прошедшее время от moiL;

Другой пунк г их критики касался того, было ли на самом деле возможным по- '.,'! настоящему изучить прошедшее время в процессе ассоциировании основной фор- !

б мы с формой прошедшего времени. Оказывается, что способ спряжения, при Itoлюши которого образуется прошедшая форма глагола, зависит нс только от ero ":~ основной формы, цо также и от ero значения. Например, слово ring êàê глагол име- .,,' ет два значения: производи гь звук и окружать. Хотя основная форма одинакова, .=; прошедшее время в первом случае будет rang, а во втором — ringed, как в следую- ':.' щих предложениях:

'He rang the ЬеП,

'ТЬеу ringed the fort. with soldiers

Неясно, насколько важни эти аргументы, и уже предпринято несколько более:~ адекватных попыток составить такие копнекционистские модели (например, Мас-:::,'! Whinney & Leinbach, 1991; Daugherty, MacDonald, Petersen, & Seidenberg, 1993, а ':,' возражения см. в Магспэ, Brinkman, Clahsen, Wiese, Woest, & Pinker, 1995).

Марслен-Вилсоц и Тайлер (hlarslen-Wilson & Tyler, 1998) утверждают, что ', споры между подходом, основанном на правилах, и ассоциативным подходом пе '.;: могут быть разрешены только рассмотрением того, как дети овладевают языком,::":, Они предпола1 лют, что можно получить более убедительные доказательства, изу- )!: чая свойства нервной системы, обеспечивающие обработку прошедшего времени '--,'1 у взрослых. Оии приводили примеры двух видов таких доказательств, которые,,'.~

' .'<1 казалось, имели значение для объяснения характера обработки прошедшего вре-,"-: мени. Во-первых, опи приводили факты, полученные при изучении пациентов с':::: афазиями (парушениями лингвистической обработки, которые являются резуль-,'"'1 татом поражений л1озга — см, главу 1). Опи утверждают, что некоторые пациенты ".1~

j

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 359. Читать онлайн