ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 357. Читать онлайн

3Я} Глава я П Структура языка

числом слова schema было слово schemata (факт, который я скрыл от читателей;: когда в главе 5 обсуждались схемы).

Другой параметр, по которому дети должны улучшить свой язык, касается по- ';, рядка слов. Дети испытывают особенные трудности с теми аспектами языка, ко-; торые подразумевают трансформационные перемещения терминов с их естествен-': ных позиций во фразовой структуре (см. обсуждение в этой главе, приведенное;:. выше). Например, существует момент, когда дети формируют вопросы, не пере- -":. мещая вспомогательный глагол нз глагольной группы:

' What шс think?

° What the doggie have?

Даже позднее, когда детская спонтанная речь выглядит хорошо сформ ирован-: ной, они будут допускать ошибки в понимании, которые показывают, что дети сше", нс освоили все тонкости языка. Например, Хомоки (Chomsky, 1970) обнаружил,.': что дети испытывают трудности при понимании предложений вроде/оЬпргоппзеИ;: Bill to leave (Джон обещал Биллу уехать), интерпретируя Билла как человека, ко-.'. торый уехал. Глагол trromise необычен в этом случае, — например, сравните при-'-, веденное предложение c john told Bill to leave (Джон сказал Биллу, что уедет), ко-:,; торос дети интерпретируют правильно.

К 6 годам дети усваивают ббльшую часть своего языка, хотя продолжают изу-,";. чать детали по крайней мере до 10-летнего возраста. За этот период они осваива-",' ют десятки тысяч специальных правил и запоминают десятки тысяч слов. Иссле-;: дования скорости изучения детьми слон показывают, что они выучивают больше-:,' пеаг'5 слов в день (Сагсу, 1978; Clark, 1983). Естественный язык требует овладе-"': ния большим количеством знаний, чем любая другая область человеческого опы-,.' та из тех, lro мы рассматривали в главе 9. Но, конечно, нельзя забывать о том, что,:: процессу овладения языком дети уделяют очень много времени — для нормаль-,-', ного овладения речью к 6 годам дети должны получить цс менее 10 000 ч практи- '." ки разговора и понимания речи.

Детская речь постепенно приближается к речи взрослых путем постоянного образования все больших и более сложных конструкций.

Проблема правил и прошедшее время

Существенное разногласие в исследованиях овладения языком касается вопроса ',: о том, изучают ли дети ro, что рассматривается как правила, вроде тех, что явля-;.,': ются частью лингвистической теории. Например, когда ребенок, изучающий анг-..'' лийский язык, начинает спрятать глагол, такой как kick, добавляя ed для образо-:. вания прошедшего времени, изучает ли он на самом деле правила образования ". прошедшего времени или просто учится объединять kick и ed? Маленький ребе-:.: нок определенно нс может эксплицитно сформулировать правило добавления ed,', но это может всего лишь означать, что это знание имплицитно.

Некоторыс из интересных фактов на этот счет касаются того, как дети учатся,;, обращаться с прошедшим временем для неправильных глаголов — например, про-,.",. шедшее время strlg ссть sallg. Порядок, в котором дети учатся спрягать глаголы для:: образования форм прошедшего времени, следует той же характерной послсдова-''':.'.

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 357. Читать онлайн