ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 293. Читать онлайн

296 Глава 9. Развитие компетентности

.-1 видно, нельзя назвать лучшими мыслителями, несмотря на их шахматный гсннй'-,";:;; Забавный пример узости компетентности встречается в исследовании Каррахерз,'тт, Каррахера и Шлимана (Carraher, Carraher, о" Schliemann, 1985). Эти ученые изу-'т3 чали математические стратегии, используемые бразильскими школьниками, рабо': ~! тающими уличными торговцами. На работе эти дети использовали довольно слож-'.,".!; ные методы при вычислении обшей стоимости заказов, включающих различное:1 число разных объектов (например, общей стоимости 4 кокосовых орехов и 12 лнмо".'! нов). Более того, они могли производить эти расчеты в уме и получали правиль- ';; ный результат. Каррахер и коллеги не поленились и вышли на улицу, представи--,.";-' лись покупателями, сделали определенное количество покупок и записали процент::.,т правильных вычислений. Затем экспериментаторы попросили детей пойти с ними::! в лабораторию, где раздали отпечатанные математические тесты, использующие те::.'.! же числа и математические операции, которые успешно осуществлялись на улн-"-!~ цах. Например, если ребенок на улице правильно подсчитал общую стоимость:.ч' пяти лимонов по 35 крузейро, его тест содержал следующую задачу:

5x35=

Результаты показали, что дети, хотя и успешно решали 9874 задач в соответ-'.а) ствующем контексте, в лабораторном контексте справились только с 37 4 задач,::.' Стоит подчеркнуть, что тестовые задания включали в точности те же числа и ма-;:~ тематические операции. Интересно, что, если в лаборатории задания предъявля- 1 лись в вербальной форме, результат улучшался до 74 2I. Это противоречило обык-.",] ным данным, что задания, выраженные в словах, более сложны, чем задания в':] цифрах (Carpenter й Moser, 1982). Очевидно, что дополнительный контекст, пре- '~ доставляемый словесным заданием, позволял детям осуществлять контакт с нх й

.7 прагматичными стратегиями.

Исследование Каррахера и коллег показало любопытную неудачу при пере-,"-';.'] носе навыка из реальной жизни в лабораторные условия. Педагогов обычно инте ~i) ресует, будут ли знания, полученные по одному предмету, перенесены на другиа.",:] предметы и в реальную жизнь. На рубеже XIX и ХХ вв. педагоги были достаточно:] оптимистичны по этому поводу. Многие специалисты в области педагогической-::х психологии придерживались доктрины, которая называлась доктриной формаль-':.:] ных дисциплин (Angell, 1908; Pillsbury, 1908; Woodrow, 1927). Согласно этой докт- а рине, изучение таких сложных предметов, как латинский язык и геометрия, име.::] ет большую важность, поскольку позволяет дисциплинировать разум. В рамках: ] доктрины формальных дисциплин психика рассматривалась с точки зрения спо-.:,и собностей. Этот взгляд восходит к Аристотелю и впервые был сформулирован То-::,; масом Рейдом в конце XVIII в. (Boring, 1950). Представители данного подхода ут- '".' верждали, что психика состоит из набора общих способностей, таких как наблю-: -:,"" дение, внимание, распознавание и рассуждение, и рассматривали их по аналогии,::, с набором мышц. При этом не имеет значения, как проявляются данные способ-'!, ности; более важен уровень напряжения (из чего следует увлеченность латинским;!',, языком и геометрией). Перенос навыков, согласно этой точке зрения, широк, и'", происходит на общем уровне, иногда между содержательно не пересекающимися областями.

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 293. Читать онлайн