ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 292. Читать онлайн

Перенос навыка 295

'к выводу, Iro лучшие скрипачи занимались около 7000 ч, в то время как очень хорошие — 5000 ч. Эриксон и коллеги проанализировали многие области, подоб' ные музыке, где время, потраченное «ra занятия, имеет огромное значение. Это врегия играет большую роль не только па уровне высших достижений, но также является существенным аспектом успешного обучения в школе. Андерсон, Ридер н Саймон (Anderson, Reder, & Simon, 1998) отмечают, что одной из основных причин больших достижений в математике у студентов из азиатских стран является . то, что они занимаются математикой в два раза болыпе времени, чем другие.

Эриксон и коллеги утверждают, что компетентность почти полностью определяется количеством тренировки и природный талант, в сущности, не играет ни' какой роли. Они ссылаются на исследования Блума (Bloom, 1985a, 1985Ь), который изучал биографии детей, ставших знаменитыми в таких областях, как музыка. Блум обнаружил, что большая часть таких детей начали с того, что просто играли на каком-либо инструменте. Некоторое время спустя они достигали определенно~о успеха, и их родители нанимали им учителя, чтобы начать серьезные занятия. Но изначальные природные способности таких детей были на удивление 'скромными и не предвещали большого успеха в данной области (Ericsson et al., , 1993). Скорее, важно, чтобы родители поверили в то, что их ребенок талантлив, и оплатили занятия с преподавателям и все необходимое, а также дали ему возможность уделять время занятиям. Эриксон и коллеги предполагают, что результирующий опыт — достаточная причина успешного развития навыков у детей. Несомненно, талант играет определенную роль (и мы обсудим это в последней главе книги), но также очевидно, что гений на 90 % состоит из труда и лишь на 10;4 — из вдохновения.

В то же время Эриксон и ero коллеги отмечают, что к развитию компетентности приводят пе все занятия. Они приводят много примеров, когда люди проводят всю жизнь, и~рая в шахматы или занимаясь каким-либо другим видом спорта, в нисколько не улучшают свои результаты. Определяющим, по мнению исследователей, является то, что они называют целенаправленной практикой. При целенаправленной практике обучающиеся имеют мотивацию к обучению, а не просто к выполнению задания. Учащимся дается обратная связь на их действия, и они тщательно следят за тем, насколько их действия правильны и в чем они ошибаются. Важность целенаправленной практики сравнима с важностью глубокой и тщательной обработки материала для запоминания, о которой мы говорили в главах, посвященных памяти. В этих главах (6 и 7) показано, что пассивное обучение относительно мало способствует запоминанию.

Чтобы развить компетентность в любой области, гйебчется множно целенаправленной практихи.

Перенос навыка

Часто компетентность может быть весьма узкой. Как отмечалось, С. Ф., испытуемый Чейза и Эриксона, был неспособен перенести навык запоминания с цифр на буквы. Это почти нелепый крайний случай обычного при развитии когнитивного навыка паттерна., состоящего в том, что зги навыки бывают очень узкими и не могут быть перенесены на другую деятельность. Шахматных гроссмейстеров, оче-

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 292. Читать онлайн