ПравообладателямКогнитивная психология [5-е издание], Андерсон Джон
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Джон Андерсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге последовательно и целостно излагаются теоретические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей пятое издание является полностью переработанным, особенно раздел, посвященный когнитивной нейронауке, где новые методы оказывают существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Также был обновлен материал по другим темам, включая свидетельские показания и синдром ложных воспоминаний, фотографическую память и эффект самореференции, а также нервные корреляты приобретения навыков. В результате формируется цельная картина современного состояния когнитивной психологии, что позволяет наиболее точно и полноценно анализировать достижения в этой области.

DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д.
Страница 279. Читать онлайн

Я2 Глава 9. Развитие компетентности

Тактическое научение

По мере того как студенты тренируются э решении проблем, опи научаются вы-,''.: полнять последовательности действий, требующихся для решения проблемы или .':." части проблемы. Научение выполнению таких последовательностей действий ': называется тикти тесхилт ниттчелием; в атом названии под тактикой имеется в виду метод достижения конкретной цели. Например, Грипп (Grneno, 1974) обнаружил,,': что требуешься лишь около четырех попыток решить проблему хоббитов и орков,':, (см. обсуждение рис. 8.5 на с. 250), прежде чем испытуемые могли окончательно ",',:, решить проблему. Испытуемые заучивали в этом эксперименте последовательность шагов, чтобы переправить существ через реку. Заучил эту последователь-:' ность, они могли просто вспоминать ее без дальнейшего поиска.

Логан (Logan, 1988) утверждал, что общий механизм приобретения навыка,е включает в себя вспоминание прежних решений проблем. Хорошую иллюстрацию -': этого можно взять из области, называющейся алфавитной арифметикой. Она:::; включает в себя решение проблем типа Е«3, в которых испытуемые должны на-::.,' звать букву, которая стоит н алфавите па данное число букв вперед; так, F+ 3 = 1.:::. Логан и Клапп (Logan dr KIapp, 1991) провели эксперимент, н котором они давали:"- испы~уемым проблемы, которые включали н себя в качестве второго слагаемого ', число от двух (например, C+2) до пяти (например, G+5). На рис. 9.7 показано вре-:;. мя, требонавптееся испытуемым на решение этих задач первоначально и после 12::: тренировочных занятий. Первоначально испытуемым ~ребовалось на 1,5 с боль-:,' ше на решение задач со вторым слагаемым, равным пяти, чем на решение задач со;:: вторым слагаемым, равrым двум, потому что требуется больпте времени на отсчет . пяти букв алфавита вперед, чем двух. Но проблемы снова и снова решались и ходе,'::," занятия. В результате длительной тренировки испьггуемые быстрее решали все!:, задачи, достигая точки, где они могли одинаково быстро решить зздачи со вторым;! слагаемым, равным пяти, и задачи со вторым слагаемым, равным двум. Они запом-:. нили отлеты на эти задачи и не испольэовали процедуру решения проблем с по-,.'. мощью подсчета.'

Есть данные о том, что при увеличении опыта выполнения задания и переходе:-', от подсчета к вспоминанию актини>сть мозга сдвигается от префронтальной коры!; к более задним областям коры. Например, Дженкинс и коллеги Qcnkins et aL, 1994) изучали испытуемых, которые зау швали различные последовательности, нажатий пальцев, например «безымянный, указательный, средний, мизинец, сред-." ний, указательный, безымянный, укааательныйГк Они сравнивали испытуемых,':,'". впервые заучивающих эти последовательности, с испытуемыми, имеющими опыт ':! заучивания таких последовательностей. Они использовали метод ПЭТ и обнару-:-' жили, что в начале заучивания в лобных областях отмечалась ббльшая активация, '„' чем ближе к концу заучивания. Эта активация н начале заучивания отмечалась в'"! передней поясной извилине, являющейся фактически медиальной лобной струк-';-,: турой («медиальной» означает, что она не находится на поверхности коры, а яв;.:'::

' Рабиновин и Голдберг (Rebinowitz й Golrlberg, 1995) сообщают об исследовании, в котором были слсланы такие же выводы. — Приве«. oem.

Обложка.
DJVU. Когнитивная психология [5-е издание]. Андерсон Д. Страница 279. Читать онлайн