Глава VI. Мышление и навык в бихевиоризме и необихевиоризме.


. . .

Проблема мышления в современном бихевиоризме.

Основы теории мышления современного бихевиоризма заложены Кларком Халлом. Он первый в 1930 г. применил общую необихевиористическую теорию поведения к анализу знаний, процесса решения задач, образования понятий. Идеи К. Халла развивают его ученики и последователи - Мальцман, Кендлер, Кофер и другие. Проблемой мышления занимаются Скиннер, Толмен и другие необихевиористы.

Современный бихевиоризм, следуя прагматической традиции Уотсона, определяет мышление как форму приспособления организма к новым условиям. Согласно бихевиористической точке зрения, эти новые условия представляют для организма проблемную ситуацию, или ситуацию задачи, поэтому процесс приспособления к проблемной ситуации описывается бихевиористами как решение задачи.

Определение мышления как решения задачи является правильной, но совершенно недостаточной характеристикой. Ограничиваясь лишь описанием отношения стимула и непосредственно наблюдаемого поведения, бихевиористы по-прежнему не рассматривают мышление как психический процесс познания закономерных отношений между вещами, процесс отражения тех сложных (причинно-следственных, функциональных и т. п.) отношений между объектами, в которых раскрывается сущность предметов.

Так же как бихевиористы раннего периода, современные бихевиористы стирают грани между высшими формами познавательной деятельности человека и элементарными психическими процессами животных. "Там, где в качестве исследуемых используются человеческие существа, - пишет Т. Квндлер, - ударение делается на демонстрации универсальности поведенческих законов, полученных при экспериментировании на животных. Сходство является более важным, нежели различие"189. Перенося закономерности поведения животных на мышление человека, отмечает американский психолог Улмен, бихевиористы доходят до абсурда. Так, К. Халл свои основные постулаты, долженствующие представлять общие законы поведения, выводит целиком из экспериментов на животных. Один из постулатов его общей теории поведения (7-й) выведен из количества пищи, необходимой для образования условных рефлексов у крыс, а в другом (13-м) - время реакции крыс принимается как общий закон поведения190.


189 Т.С. Кеndler. Learning, development and thinking. - In:  Fundamentals of psychology: the psychology of thinking . Annals of New York Academy of Sciences, 1960, vol. 91, Art. 1, p. 53.


190 См. В.В. Wolman. Contemporary theories and systems in psychology. New York, 1960, p. 124.


Лишь в самое последнее время бихевиористы начали иногда говорить о некоторых качественных особенностях мышления человека. Однако, следуя старым традициям, они продолжают сводить решение задач к процессу проб и ошибок или отбору приспособительных реакций, что целиком отвечает прагматическому подходу к мышлению как процессу приспособления к окружающим условиям. Прагматическая направленность определения мышления как процесса проб и ошибок отмечается и самими американскими психологами. Ф. Босвелл, анализируя работу Дженнингса "Поведение низших организмов"191, считает, что выводы автора относительно закономерностей поведения парамеций могут служить естественнонаучной базой прагматизма. "Принципы такого интеллектуального действия, - пишет Босвелл, - которое может быть найдено среди низших форм жизни, в высшей степени сходны с принципами, выраженными философией прагматизма, и было бы любопытно знать, почему прагматисты в общем недостаточно оценили замечательную книгу Дженнингса"192.


191 H.S. Jennings. Behavior of the lower organisms. New York, 1906, p. 177.


192 F.Р Boswell Trial and error learning. -  Psychological Review . 1947, v. 54, N 5, p 285 - 286.


Новым в современной бихевиористичеокой теории мышления является понятие промежуточных переменных, которое становится центральным, поскольку позволяет ввести вопрос об умственной деятельности, не наблюдаемой непосредственно извне, в круг изучаемых бихевиоризмом проблем.

Другой характерной чертой необихевиористского подхода к мышлению является попытка его представителей использовать при исследовании мышления теорию инструментального обучения как приобретения особого рода условных связей.

Основной формой оперантного, или инструментального, обучения необихевиоризм считает условные двигательные рефлексы. Существенное отличие этих рефлексов состоит в том, что они сами выступают как орудия, инструменты добывания подкрепления. Например, голодные крысы, нажав однажды при обследовании клетки на рычаг и вызвав тем самым появление пищи в кормушке, будут постоянно действовать рычагом, подкрепляя тем самым условную двигательную реакцию. В отличие от этого условные секреторные или вегетативные реакции образуются в результате сочетания условных и безусловных раздражителей, вызывающих у живого существа те или иные реакции. Последние, связываясь с условными агентами, сами никак не меняют внешнюю ситуацию и не могут предотвратить или обеспечить появление подкрепления. Они лишь указывают организму на присутствие или приближение какого-либо агента. Так как существенной частью инструментального обучения является отбор нужных реакций, то бихевиористы и пришли к заключению, что инструментальное обучение, или образование различных условных двигательных реакций, может служить моделью процесса решения задач.

На сходство этих процессов указывалось в ряде экспериментальных работ. Исследуя, например, образование условных оборонительных рефлексов, Е. Герден193 процесс формирования условной защитной реакции рассматривает как пример решения задачи путем проб и ошибок. К аналогичному выводу приходят В. Келлог и И. Вольф194. Обобщая подобного рода эксперименты, О. Мауер пишет, что формирование двигательных условных рефлексов можно целиком и полностью свести к процессу решения задач195.


193 E. Girden. Conditioning and problem-solving behavior. -  American Journal of Psychology , 1938, v LI, N 3, p. 677.


194 W.N. Kellog and I.S. Wо1f.  Hypotheses  and  random activity  during the conditioning of dogs. -  Journal of experimental Psychology , 1940, v. 26, N 6, p. 588.


195 О.W. Mowrer. Learning theory and personality dynamics. Urbana, 1950, p. 232.


Исследуя мышление как функционирование двигательных инструментальных реакций, бихевиористы сводят сущность решения задач к отбору реакций. Этому процессу отбора реакций они противопоставляют отбор или дифференцировку раздражителей - стимулов. Последний процесс бихевиористы объявляют характерной чертой классического обусловливания. В связи с этим они разделяют формы обучения на различительное обучение, которое представляет собой отбор стимулов, и обучение путей проб и ошибок - отбор ответов196. Ограничивая инструментальное (оперантное) обусловливание лишь отбором реакций, отрывая его от отбора или дифференцировки раздражителей, бихевиористы по существу подрывают выдвинутый ими же критерий выделения этой формы условных рефлексов. Ведь, по их словам, инструментальные реакции осуществляют практический контакт с окружающими организм объектами. Бихевиористы подчеркивают, что именно от такого оперирования предметами зависит подкрепление и закрепление инструментальных реакций. И в то же время в своем теоретическом анализе представители психологии поведения полностью отбрасывают отношение организма к предметному миру.


196 См. С.L. Hull. Sipmie qualitative discrimination learning -  Psychological Review , 1950, v. 57, N 5, p. 303.


Такая позиция привела в экспериментальной работе к отрыву бихевиористских исследований по проблемам дифференцировки ("различения") и генерализации от исследования процесса решения задач.

Следует отметить, что все более широкое применение двигательных методик для изучения процессов дифференцировки и генерализации приводит исследователей к выступлениям против такого разрыва различительного обучения и процесса "проб и ошибок". Экспериментаторы указывают, что дифференцировка также может рассматриваться как процесс проб и ошибок, или как решение задачи: животные должны "решить", какой из двух сходных раздражителей нужно выбрать, чтобы получить подкрепление.

Основные закономерности образования и функционирования инструментальных условных реакций необихевиористы объявили применимыми к промежуточным переменным. "...Имплицитные стимульно-ответные события повинуются тем же самым принципам, которые действуют в наблюдаемых отношениях стимула и ответа"197.


197 H.Н. Кеndlеr and Т.S. Кеndler. Vertical and horizontal processes. in problem solving. -  Psychological Review , 1962, v. 69, N 1, p. 6.


Таким образом, производится объединение учения о промежуточных переменных и теории инструментального обучения. На этой основе и строится необихевиористическая теория мышления и знания.