ПравообладателямДифференциальная психология профессиональной деятельности, Ильин Евгений
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ильин Евгений Павлович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге профессора Е.П.Ильина детально изложены теория и практика дифференциальной психологии профессиональной деятельности. Из нее вы узнаете: как индивидно-личностные и типические особенности человека влияют на выбор вида деятельности и ее эффективность, как специфика деятельности влияет на формирование личностных черт и особенностей поведения профессионала (профессиональную деформацию), а также многое другое.

Издание предназначено для психологов, педагогов и студентов вузовских факультетов психологического и педагогического профилей.

PDF. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. Ильин Е. П.
Страница 211. Читать онлайн

919 'lactv Ш Пс хопощчесхие асобен осм резо чны профессий

Уьшппс учителя опрсдсдя гь I Hot. отпошишг к учщцпмся положнжльно кор ре.)пруст с уровнем п(илуктивпостл el î об)цсппа, оп релсдясыым заинтересованное гью учеников of î прсдмсгом, н чох;ег глужню основанием ддя выледснпя 5 типов общения

Первый гип общения наблюдзегся у учителей, которые полно и дифференцированно оцениваю) сесе отношение к подавляющему болыяинсгву учеников класса. Их о)ношение можно нэзваш личностно-деловым. У представителей в)ого типа менее, чем у других учителей, прослеживается зависимость оценивания личностных кз IBCTB ученика ог его деловых качеств и успеваемости. Ученики, получившие отрицательные оценки по деловым качествам, попушюг все же несколько положительных оценок по личностным, и наоборот

Второй тип наблюдается у учителей, оценивающих более лаппо только крайние полюса своих о)ношений, к «лучшим» и «грудным» ученикам (c их точки зрения). Такие ошошения можно условна назеа)ь избирательно-деловыми. Прн агом оценки «лучшим завышаются, а оценки «трудным» занижающя. Осгапьные ученики, а их Гюльшинсгво, выпадают изловя зрения учителя.

Третий гни общения выявлен у Ум)елей, оценивающих свое о)ношение к отдельным ученикам на основании принздлежносги последник к опрепеленной группе. При определении своего отношения они мапо учигыеаюг свойспю личности ученика Такие отношения можно назвать формально-деловыми. Они недостаточно дифференцированы. Учителя втой группы определяют сесе отношение к ученикам па принципужесткого соблюдения формальных норм отношений с ними.

Четвертый гип сбьединяет таких учигепей, которые.. выделяют «лучших» и «трудных», сгргю с ними отношения на ли IHBBTHB-деловом уровне C 0 отношения к осгшъным ученикам не диффвренцнруюгся, осгаюгся формально-деловымн.

Пятый тип харакгернзуегся неопределеннсаью отношений как с отдельными учениками, гак и с группой. Такие отношения можно назваш диффузными.

Из 5 выделенных типов тымко 1-й дгюгигаег оптимшъного уровня продукгивносш, реализуя идею сотрудничества путем совершенсгвовання отношений с учениками. ПродукгивHooTb 2-го н 5-го — неусгойчиеа, 3-го и 4-го — низкая.

КэрмкашВ И, 1989. С 58 — 59

H. (1, 1!егрова (1968) выянпш, ч) о у 1>ITB)ffr с подан>кцостыо нервных прошссов прово>пп опрос уч пцнхся оперативно Но ходу нздожсцня мнгерналз неправд>пег цсго Bloc ãí, допущенные у ICHHKBM, и )cpBlBBK>T ученика, разннваюг гвоп мысли H T. д, Инертные жс учителя, проводя опрос, значите>я,Ht) реже вмешнвзюггя в ою)п ученика, гочпаюг1)ннгойную обстановку опроса.

Выдсдя«пся и лругпс стили дея)сльнос)н 1 )нтедсй Л К. Маркова и Л. Я Никонова (1987) разделили их на 4 вида.

1. Эл)оционг>л> но-нжпрооиэпдпонныи. У fff)o>IB opltoHTH91сгся llpoffffplftoггвсппо )ы процесс обучения, лотту огбпрае) д>ш урокз наиболее ин)сресцый 1 ITtPHB T, B нальюHPO tHI)i.'Pесный (BQTH H взхп)ый) ч IOTQ BTTBI» IBBT IIBB VBflocTQ- ятс>юной (шбогы уча>пнхгя. Орисцтнрустгя в основном на сильных учеников,

Обложка.
PDF. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. Ильин Е. П. Страница 211. Читать онлайн