ПравообладателямМалыши и математика. Домашний кружок для дошкольников, Звонкин Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Звонкин Александр Калманович djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Автор этой книги — профессиональный математик — рассказывает о своём опыте занятий математикой с дошкольниками. Жанр книги смешанный: дневниковые записи перемежаются рассуждениями о математике или о психологии, наблюдения за детьми и за их реакцией на происходящее служат источником для новых задач, а те в свою очередь позволяют углубить и развить как бы намеченные пунктиром идеи.


Книга будет интересна родителям дошкольников (а также их бабушкам и дедушкам), воспитателям детских садов, учителям начальных классов, и вообще всем тем, кого интересует процесс развития детского интеллекта.

DJVU. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. Звонкин А. К.
Страница 237. Читать онлайн

10. Кружок с девочками — второй год

- 235 — Поэтапное формнрованне умственных денствнй

Саня как-то забывала об этом), и тогда она вдруг, как будто «спохватывалась» и поспешно забирала свое решение обратно. Приходилосьобъяснятьей,что оно было правильным. Иногда мне казалось, но не знаю, прав ли я, что ее сбивали с толку сами наименования признаков. Существуют треугольники, круги и квадраты — это ясно, потому что видно; но еще существует какая-то «форма», и что это значит и как связано с предыдущим, не очень ясно. Треугольник отличается от квадрата это видно; но кроме этого он, по-видимому, отличается еще и формой- это вторая разница, что ли? Смысл слов «форма» и «размер» она тоже путала. Вот таковы в целом симптомы ее «неуспеваемости», Думаю, что со временем все войдет в свое русло,но сейчас,на данном занятии, ничего у нас не получалось.

На Жене мои«но было наблюдать одно своеобразное явление. Когда решали задачу другие, она как бы обладала мгновенным видением правильного решения, т. е. решала задачу так же, как и я. При этом она порывалась подсказывать, шептала мне на ухо, что у Сани под носом лежит решение, а она ero не видит, вскрикивала, когда из кучи фигурок вдруг вываливалась подходящая, и т. д. и т, п. По всему было видно, что она определяет верные и неверные решения с одного взгляда. Но когда очередь переходила к ней самой, она вдруг все это теряла и начинала действовать, как говорят психологи, «развернуто», т, е. перечисляла по очереди все признаки, смотрела, совпадают они или нет, подсчитывала несовпадения и т. и, При этом опа могла забыть рассмотреть какой-нибудь признак или ошибиться в счете (посчитать какой-то признак два раза, или, найдя вторую разницу, забыть о первой) — и тогда возникали ошибки.

Но, пожалуй, еще важнее то, что Женя брала из кучи не сразу правильную фигурку, как могла бы, а произволь-

ную. Она отличалась от самой себя в моменты «без Ответственности» так же, как человек, умеющий отличать на слух стихи от прозы, отличается от человека, вынужденного подсчитывать количество ударных и безударных слогов. Второй легко может ошибиться в подсчетах, в то время как первый ошибиться не может, так как «слышит» выпадающую строку.

Пожалуй, это последнее неожиданно родившееся сравнение очень хорошо показывает, что такое теория поэтапного формирования умственны действий. Как бы стали авторы этой теории учить нас распознавать стихи? Сначала должны идти «развернутые предметные действия». Например, можно обозначить ударный слог красным квадратиком, а безударный синим, и выкладывать для каждой строчки эти квадратики в ряд на столе, после чего выявлять периодичность. Потом от предметных действий надо переходить к «символическим» — рисовать на бумаге схемы вида — Л — Л — Л -, где черточка обозначает безударный слог, а знак Л- ударный. Постепенно нужно добиваться того, чтобы эти схемы «интериоризировались», т. е. рисовались лишь мысленно и даже «свернуто» (что означает это слово, не очень ясно), а подсчет числа слогов должен тоже производиться в уме и все быстрее и быстрее, пока не дойдет до полного автоматизма. А там, глядишь, мы уже и научились отличать стихи от прозы.

В то время как правильный путь состоит в том, чтобы просто читать много стихов, желательно хороших, и особенно желательно их при этом любить.

Все сказанное насчет стихов — не утрирование. Я видел статью в одном сборнике, где шестиклассников, не умеющих видеть в двумерных рисунках изображения трехмерных предметов, учили это делать, выделяя куски рисунка и разбирая смысл взаимного расположения линий. Например, в изображении вершины куба (рис. 156) одна из линий представляет собой вертикаль,

Обложка.
DJVU. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. Звонкин А. К. Страница 237. Читать онлайн