ПравообладателямЛекции по педологии, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В основу книги положены лекции выдающегося психолога XX в. Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.


Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, аспирантам, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям. Обо всём этом и не только в книге Лекции по педологии (Лев Выготский).

PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С.
Страница 40. Читать онлайн

этого не можем, почему ребенок произносит одни слова, но не произносит других слов, почему он произносит одни буквы, звуки рано, а другие звуки начинает произносить позднее. И, главное, мы никогда не поймем, каким образом ребенок в 2-3 года усваивает основной фонетический запас родного языка, если бы все эти слова представляли собой случайные комбинации отдельных звуков. А ребенок их усваивает без заучивания, без специального повторения, заучивает их, так сказать, структурно.

Возьмем конкретный пример. Вы знаете, вероятно, что в лепете младенца очень рано появляется звук "р". Штерн полагает, что лепетные образования "эр', "рр" появляются чуть не первыми в детском лепете. Но вы знаете, вместе с тем, что звук "р*' появляется в речи ребенка очень поздно. Таким образом, выходит, что ребенок овладевает звуком "р"' в лепете очень рано, а когда начинает говорить, on до 3 — 4-5 лет вук "р" не умеет BblfoBopnTn. Но, оказывается, он овладел звуком "р" очень давно, но он связан с такими фонемами, которые представляют для ребенка трудность не как звук, а как семантическая функция этих звуков. Бывает так, что ребенок, который говорит "у" и "а'", еще не умеет отличать "отцу" от "отца**. Почему он не умеет сказать правильно "я дам отцу"? Не потому, что он звук "у" не может произнести, а потому, что функция этого звука для него еще недоступна. То же самое оказывается в отношении звука "р". Звук "р" доступен ребенку очень рано, но потому, что он выполняет в составе русской речи очень сложные функции значения, которыми ребенок овладевает поздно. он появляется первым в лепете и появляется поздно в уже звучащей речи ребенка. Я взял в качестве примера только одну сторону детского развития — именно речь — и взял в качестве примера внутри этой речи один только момент — звучащую сторону речи, развитие умения говорить. На этом мы видим, что я, конечно, прибег в анализу. Я из развития выделил речь, а из речи — ее звучащую сторону, и звучащую сторону я пытался разложить на известные единицы. Так что анализ есть. Но этот анализ доходит только до того предела, до которого сохраняется свойство, присущее звукам человеческой речи вообще, т.е, свойство быть значимым.

Что это значит? Возьмем второй пример. Это изучение среды. Я думаю, вы согласитесь со мной, что значение каждого элемента среды

41

Обложка.
PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С. Страница 40. Читать онлайн