ПравообладателямЛекции по педологии, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В основу книги положены лекции выдающегося психолога XX в. Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.


Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, аспирантам, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям. Обо всём этом и не только в книге Лекции по педологии (Лев Выготский).

PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С.
Страница 262. Читать онлайн

му возрасту. Но там не говорится, что существенно в произвольном

внимании и логической памяти, потому что в этих старых названиях

освещается только один момент-- произвольность акта внимания и то,

что логическая память выросла осмысленно из этого акта.

[1о сути дела, это два момента, теснейшим образом связанные друг

с другом. В смысле осознания они становятся осознанными; по мере

осознания они становятся произвольными. Поэтому если хотеть выра-

зить в конкретных образах форму основного психологического разви-

тия школьного возраста, то можно сказать, что с таким же правом, с

каким мы говорим о том, что в школьном возрасге развивается произ-

вольное внимание, можно сказать, что развивается произвольная па-

мять, — с таким же правом можно сказать, что развивается логическая

память и развивается логическое внимание.

Вронский говорит, что произвольное внимание — это нечто, что мак-

симально зависит от мысли, что максимально интеллектуализировано,

что максимально может двигаться в зависимости от мысли.

Если принять во внимание, что мы имеем дело с функциями осоз-

нанными и произвольными и что ~акими они не являются к началу

школьного возраста, но становятся на протяжении школьного возраста,

то стоит вернутся на минуту назад, чтобы отметить, что это связано с

предпосылками, о которых мы говорили в начале,

Я думаю. что мы выяснили, что самый факт большей диффсренци-

рованности функций. с которым мы встречаемся в школьном возрасте,

самый факт, что такие функции, как память и внимание, выделились

резко и помогают сознанию, что уже легче осознагь дифференциро-

ванное, очень развитое, почти зрелое или легче осознать смутные за-

чатки, которые не дифференцированы, спутаны с остальным.

Конечно, легче осознать дифференцированные, в которых отчетли-

вее и яснее всего выступактг отдельные большие сформированные дея-

тельности.

Значит. дифференцированность и зрелость. о которой мы говори-

ли раньше, обусловливают то, что здесь возможно осознание. Не слу-

чай;ю было сказано относительно следующего факта. Раньше всего

становятся произвольными и раньше всего осознаются две функции

у школьника: произвольное внимание и произвольная память. Я ду-

2бЗ

Обложка.
PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С. Страница 262. Читать онлайн