ПравообладателямЛекции по педологии, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В основу книги положены лекции выдающегося психолога XX в. Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.


Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, аспирантам, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям. Обо всём этом и не только в книге Лекции по педологии (Лев Выготский).

PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С.
Страница 162. Читать онлайн

тельном движении, в силу которого важность и значительность какого- либо признака непрерывно меняется при переходе <>r возраста к возрасту, так что исклк>чается всякая возможность расчленить детство на отдельные эпохи, пользуясь единым критерием для всех возрастов, если этот критерий охватывает один какой-нибудь признак или одну какую- нибудь частную сторону детского развития.

Кроме того, при попытке сохранить какой-либо признак, например признак дентиции, в качестве единственного для разграничения всех возрастов мы неизбежно приходим к тому, что признаки, неизмеримо более важные н показательныс с точки зрения тех же процессов (химических и эндокринных), но выступаю<цие в более поздних возрастах. необходимо сказываются в роли второсгепе>шых. подчиненных, младших по значению и но отношению к этому основному кри>ерик>, чем грубо нарушается действительная обьек>.ивная иерархия признаков и раз<раничиваемых нмн возрастов. (ак, половое созревание, имеющее несомненно неизмеримо большее симптоматическое значение с точки зрения перес~ройки эндокринной системы, разграничивает лишь одну стадию постояннозубого детства от другой. в то время как смена зубов принимается за границу. отделяющую одну возрастную эпоху от другой.

1'еории, которые выдвигаюг более широкий. более непосредственно связанный с развитием личности ребенка признак, как, например. степень развития центральной нервной системы (Залкинд) или различие в основных видах деятельности, свойственн<>й каждому возрасгу (Штерн) и т.п., являются более состоятельными, болев близкими к истине, но онн tlpo»l рыван>т по сравнению с первой теорией в смысле практического применения выдвигаемого ими признака, который оказывается часю в высшей степени затруднительным. Но главный их недостаток заключается в моносимцтомности, которая присуща HM так жс. как и первой теории. Вместо одного более узкого признака они выдвигают другой, более широкий. Вместо одной стороны развития они выяви<.ают другук>. Но при всем том они не выходят за пределы одного признака развиз ия, оредставляк>щего одну какую-либо с< о сторону.

Наконец, третьим и наива>кнейшим из всех недостатков этой теории является ее принципиальная установка на исследование внешних признаков детского развития, а не внутреннего существа этого процесса.

Обложка.
PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С. Страница 162. Читать онлайн