ПравообладателямЛекции по педологии, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В основу книги положены лекции выдающегося психолога XX в. Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.


Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, аспирантам, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям. Обо всём этом и не только в книге Лекции по педологии (Лев Выготский).

PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С.
Страница 106. Читать онлайн

только возникает какая-то система. Л когда сознание от раннего детства переходит к дошкольному возрасту, здесь уже наперед есть система. И я думаю, вы согласитесь. что одно дело перейти от недифференцированного сознания к какой-нибудь первичной простейшей системе, а другое дело перейти от одной к другой системе. Следовательно, следующий ша~ в развитии сознания совершается уже иным образом. Новая функция, которая выделяется как доминирующая функция и также становится в максимально благоприятные условия развития в дошкольном возрасте, — это функция памяти. память преимущественно развивается в дошкольном возрасте.

Те три закона, которые мы изложили до сих пор, достаточны для объяснения развития сознания до начала сознания в дошкольном возрасте„а уже с развитием сознания в дошкольном возрасте высту- II36T новая закономерность — четвертая. Что здесь нового'? Новое здесь заключается в том, что при переходе от младенческого возраста к раннему детству впервые вообще возникла система, впервые вообще начали выделяться функции, впервые кто-то стал доминировать в системе сознания. впервые возникли вообще межфункциональные огоощения, а при переходе к дош кол ы юму возрасту уже надо от одной системы перейти к другой системе. А переход or одной системы к другой системе совершается иначе и сложнее, чем совершается от недифференцированной, лишенной всякой системы, жизни сознания к первичной какой-нибудь системе.

В чем особенность э~ого второ~о шага? Что в нем есть общего с первым шагом и что есть отличного, нового'? Что есть старого, в чем он повп>ряст старый путь? Старый путь он повгоряет только в том, что здесь, в дошкольном возрасте, тоже выделяются не все функции, атолько одна функция — память. Дальше повторяет старый шаг в том. что здесь эта память сама не является еще внутренне дифференцированной. Повторяет в том, что память тоже начинает занимать доминирующее место в дошкольном возрасте так же, как восприятие занимало в раннем детстве, и что все остальные функции ребенка так же действуют в подчиненном и зависимом положении по отношению к памяги, как они раньше действовали по отношению к восприятию. К середине дошкольного возраста даже само восприятие становится в подчинен-

l07

Обложка.
PDF. Лекции по педологии. Выготский Л. С. Страница 106. Читать онлайн