А.В.АПРАУШЕВ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ (Методическое пособие) МОСКВА- 1973 Пособие посвящено вопросам изучения, обучения и воспитания слепоглухонемых детей, а также их трудовой и социальной реа- билитации. к На примере работы уникального специального учебного заве- дения — Загорского детского дома для слепоглухонемых _ автор раскрывает основные проблемы слепоглухонемоты и рассматривает пути их разрешения. г п^!?„°С^бИе м?жет„ быть рекомендовано педагогам-дефектологам различных профилей. СОДЕРЖАНИЕ Из истории изучения и обучения слепоглухонемых ..... Загорский детский дом для слепоглухонемых и его назначение. Под- готовка специалистов ,..........: Информация населения о существовании в стране специального за- ведения для слепоглухонемых. Диагностика слепоглухонемоты . Индивидуальное самообслуживание — база для первоначального обучения слепоглухонемых детей ........ Коллективное самообслуживание ......... Обучение слепоглухонемых по школьным программам . . Общественная жизнь слепоглухонемых детей ...... Технические средства, используемые в процессе обучения слепоглухо- немых и в их общественной жизни ........ Медицинское обслуживание. Физкультура, спорт ..... Трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых юношей и девушек .............. Перспективы трудового и бытового устройства совершеннолетних слепоглухонемых ............. Заключение .........::..:. Литература ............ Стр. 3 5 7 9 13 lo 25 30 40 44 Альвии Валентинович Апраушев ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ ОНТИ СКВ ВОС Редактор Э. А. Филаповская Техн. редактор Г. П. Грачева Корректор О. В. Ковтонюк '. -87828 Подписано к печати 1/XI 73 т экз. Формат 60X90'/16 Объем 3,5 Типография Издательства ДОСААФ. Зак. 408 ИЗ ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ Наше знакомство с будущими воспитанниками начинает- ся, как правило, с писем их родителей, полных горя и отча- яния. «Я в свои 27 лет потеряла интерес к жизни из-за такого ужасного несчастья. Мне до того жаль своего ребенка, что не хочется жить на этом свете, смотреть ца эти муки, ведь впереди у меня .нет никакой надежды на то, что Эдика смо- гут чему-то научить», — так пишет мать пятилетнего слепо- глухонемого ребенка. В прошлом «никакой -надежды» на обучение слепоглухоне- мого ребенка, действительно, не было. Возможность психиче- ского развития слепоглухонемых не только ставилась под сом- нение, но некоторые исследователи прямо называли их «вы- рожденцами, близкими к идиотам», «полуживотными, полу- растениями». Поведение необученных слепоглухонемых детей и в самом деле часто напоминает поведение глубоко умственно отста- лых. Ведь необученные слепоглухонемые дети полностью ли- шены человеческой психики, потому что она не передается ге- нетически по наследству, а "формируется в процессе прижиз- ненного усвоения социального опыта каждого индивида. Одно- временное отсутствие зрения и слуха, обрекая слепоглухоие- мого ребенка на социальную изоляцию, препятствует форми- рованию у него человеческой психики. Поэтому у маленьких слепоглухонемых можно наблюдать такие же, как и глубоко умственно отсталых, навязчивые движения, отсутствие ин- тереса к окружающему- Они не овладевают самостоятельно навыками самообслуживания, некоторые не умеют даже хо- дить, мимика не адекватна их эмоциональному состоянию. При попытках вступить с ними в контакт они проявляют нега- тивизм, кусаются, царапаются, брыкаются. Неудивительно, что многие из них проводили жизнь в инвалидных домах для нсихохроников. Между тем, за сходными внешними проявле- ниями скрывались разные причины. Первые, известные нам, успешные попытки обучения еле- поглухонемых относятся к середине XIX века. В 1837 году в школе слепых Перкинса (США) было начато обучение сле- поглухонемой Лоры Бриджмен, сумевшей овладеть письмом и чтением при помощи рельефного линейного шрифта для слепых. Особенно большие успехи были достигнуты в обуче- нии слепоглухонемой Елены Келлер, которую воспитывала и обучала учительница Анна Селливан вначале в семье, а за- тем в колледже. Слепоглухонемота не помешала Елене Кел- лер получить высшее образование и овладеть разносторонни- ми знаниями, стать выдающейся деятельницей в системе бла- готворительных организаций США. Однако удачные попытки обучения слепоглухонемых, предпринятые в прошлом столетии, были единичны, а успех- случайным и достигался ценой огромного напряжения сил учителя и ученика. Научных методов обучения слепоглухоне- мых, опирающихся на материалистическое учение о сущности психики, в то время не было, все успехи трактовались с точки зрения божественной идеи. В России первая попытка специального призрения и обу- чения слепоглухонемых была предпринята на частные пожер- твования в 1909 году Петербургским благотворительным об- ществом. Однако, до нашего времени не сохранилось исчер- пывающих сведений о дореволюционном периоде обучения и воспитания слепоглухонемых. На базе уже осуществляющей- ся деятельности вскоре после революции была начата и про- водилась по 1941 год систематическая педагогическая рабо- та, которая обобщена в книге А. В. Ярмоленко «Очерки пси- хологии слепоглухонемых» (18). Параллельно с этим в 1923 году при Харыювской школе для слепых И. А. Соколян- ский организовал школу-клинику, где велась не только педа- гогическая, но и систематическая научно-исследовательская работа, которая продолжалась вплоть до 1938 года. В этой школе-клинике воспитывалась известная слепоглухая писа- тельница О. И. Скороходова, отразившая тот период истории изучения слепоглухонемоты в своей замечательной книге «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир:? (15). Кандидат педагогических наук, старший научный со- трудник, она в настоящее время работает в Лаборатории изу- чения и обучения слепоглухонемых при Научно-исследова- тельском институте дефектологии Академии педагогических наук СССР, которой руководит последователь профессора Со- колянского доктор психологических наук А. И. Мещеряков. Опыту работы лаборатории с 1947 по 1961 год посвящен сборник «Обучение и воспитание слепоглухонемых» под ре- дакцией И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова (16, 8) ра- боты Н- В. Ивановой и Р. А. Мареевой (5, 7), также других авторов. И ЗАГОРСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ДЛЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ Мечта И. А. Соколянского о специальном учреждении для изучения слепоглухонемых и их обучения осуществилась после его смерти, когда в 1963 году в системе Министерства социального обеспечения РСФСР был открыт Загорский дет- ский дом для слепоглухонемых. Загорский детский дом был задуман как самостоятельное учреждение для группового обучения слепоглухонемых детей. В этом смысле он является пока уникальнейшим специаль- ным учебным заведением. Весь период пребывания в детском доме воспитанники находятся на полном государственном обеспечении. Рис. 1. Загорский детский дом для сле- поглухонемых Необычность контингента учащихся предопределила и чрезвычайно нерациональное с точки зрения общей педагоги- ки, однако оправданное з данном случае соотношение обуча- ющих и обучаемых — один к одному. Таким образом, на 50 2 Зак. 408 детей, воспитывающихся в детском доме, приходится 50 пеДа- гогов-воспитателей. Но и при таком, казалось бы, идеальном соотношении нельзя обеспечить сугубо индивидуального обу- чения и воспитания, так как при пятичасовом рабочем дне в условиях сменной работы каждый педагог-воспитатель выну- жден обучать одновременно группу из трех воспитанников. Однако в этом случае педагогическое воздействие на каждо- го ребенка не прекращается весь период его бодрствования. У него не остается времени «а бездеятельность, которая не- избежно ведет к психической деградации, особенно при еще не окрепшей психике. Детский дом укомплектован педагогическими кадрами, позволяющими обеспечить полное среднее образование каж- дому воспитаннику и обучить его одной или нескольким про- фессиям. Но в случаях снижения интеллекта или по причине педагогической запущенности не все воспитанники получают полное среднее образование. Профессиональную же подготов- ку получают все воспитанники без исключения. Специфичность данной категории детей предъявляет осо- бые требования к личностным качествам педагога. Энтузиазм, душевная доброта и терпеливость в сочетании с высокой ра- ботоспособностью, творческим подходом к делу — таковы эти необходимые качества. Для работы со слепоглухонемыми детьми необходимы пе- дагоги различных специальностей: педагоги-дошкольники, педагоги начальных классов, педагоги-предметники, психоло- ги, логопеды, сурдологи. Их готовят различные учебные заве- дения страны. Специальная подготовка педагогов по программам обуче- ния слепоглухонемых проводится на базе детского дома через методические объединения, семинары, участие в педагогиче- ских чтениях. Педагоги, вновь принятые на работу, знакомятся с программой обучения слепоглухонемых, осваивают дактиль- ное общение (общение с помощью пальцевых букв), чтение и перевод брайлевских (выполненных рельефно-точечными буквами) текстов, печатание на брайлевской машинке, плос- копечатную машинопись, изучают особенности психологии слепоглухонемых. Повышение квалификации по предмету осу- ществляется на курсах усовершенствования учителей системы Министерства просвещения. В связи с тем, что детский дом является базой Научно-исследовательского института дефек- тологии, в нем проводится систематическая исследовательская работа и подготовка своих научных кадров. ИНФОРМАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ О СУЩЕСТВОВАНИИ В СТРАНЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ДЛЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ. ДИАГНОСТИКА СЛЕПОГЛУХОНЕМОТЫ В Загорский детский дом принимают слепоглухонемых де- тей со всей территории страны, отовсюду, где только их уда- ется обнаружить. Чем раньше слепоглухонемой ребенок ста- новится объектом специального обучения и воспитания, тем эффективнее его последующее развитие. В противном случае у ребенка вырабатывается стойкий стереотип неправильного поведения, который с трудом преодолевается впоследствии, а при большой педагогической запущенности оказывается сов- сем непреодолимым. Необходимость раннего обучения слепо- глухонемых остро поставила вопрос об информации населе- ния о существовании в нашей стране специального учрежде- ния для обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Эта информация осуществляется путем рассылки циркуля- ров по линии Министерства социального обеспечения, публи- кации статей в специальных и популярных газетах и журна- лах, передач по радио и телевидению. Таким образом удает- ся информировать различные слои населения в разных ча- стях страны. По получении сведений с мест о наличии слепо- глухонемых детей администрация детского дома устанавлива- ет связь с родителями ребенка путем переписки и телефон- ных переговоров. Администрация детского дома предлагает им освидетельствовать своего ребенка у отоларинголога, оф- тальмолога, невропатолога и психиатра по месту жительст- ва. Однако освидетельствование слепоглухонемого ребенка по части слуха и зрения чрезвычайно затруднено из-за невоз- можности наладить с ним контакт. Слепоглухонемой ребенок, в отличие от обычного, не только не может ответить на во- просы врача, но и не способен воспринять его инструкции и выразить свое состояние. Особенно сложно диагностировать уровень развития интеллекта у такого ребенка. При эпизоди- ческих осмотрах невропатологу и психиатру редко удается правильно определить состояние интеллекта и психические особенности ребенка. Для этого требуется длительное наблю- дение. Администрация детского дома учитывает возможность неправильной диагностики на местах. Поэтому во всех слу- чаях после ознакомления с медицинскими документами и справками о состоянии зрения, слуха и интеллекта, получен- ными от местныхъспециалистов, администрация высылает ро- дителям подробный вопросник относительно поведения ре- бенка в различных ситуациях. Изучение медицинских документов и ответов родителей на вопросы позволяет установить возможность и целесообраз- кость обучения ребенка по специальной программе. Затем, ес- ли у ребенка не обнаруживается явной мозговой патологии, родителей с ребенком приглашают на консультацию в детский дом. В течение недельного, а при необходимости и более дли- тельного срока в специально оборудованном помещении про- ходит работа по комплексному обследованию ребенка. В про- цессе обследования и экспериментального обучения прибли- зительно устанавливаются состояние слуха и зрения ребенка, уровень умственного развития, на основании чего прогнози- руется программа его обучения на ближайшее время. В детский дом принимаются также дети, острота зрения которых ниже 0,05 и потеря слуха превышает 65—80 децибел в речевом диапазоне частот. Во всех случаях учитывается вли- яние дефектов на общее развитие ребенка. Таким образом, на- ряду с полностью слепоглухонемыми в детском доме обуча- ются глухие дети с остатком зрения и слепые дети с остатком слуха, так как они не могут обучаться в школе для глухих из-за плохого зрения и в школе для слепых из-за плохого слуха. При выявлении грубой мозговой патологии родителям предлагается поместить ребенка в дом-интернат для психо- хроников системы Министерства социального обеспечения. В сомнительных случаях ребенок остается в детском доме с ис- пытательным сроком в один год. Его помещают в диагности- ческую группу, где продолжается комплексное обследование и набюдение за ним в процессе экспериментального обучения. В период нахождения ребенка в детском доме родители продолжают участвовать в его воспитании и обучении. Они могут вести с ним переписку, когда ребенок будет этому обу- чен, и брать его домой на каникулы. Поэтому с родителями проводится подробный инструктаж об особенностях развития слепоглухонемых детей, предлагается изучить брайлевское письмо и дактильную азбуку, а также обучить этим средствам общения родственников и близких, с которыми ребенок при посещении семьи будет находиться в контакте. Для посто- янного руководства родителям предлагается рукописное по- собие автора по обучению и воспитанию слспоглухонемого ребенка в семье. Во время пребывания ребенка в семье родители должны придерживаться основных положений, изложенных в рекомен- дованном пособии, и выполнять все инструкции педагога. Число основных инструкций невелико: поддерживать навыки самообслуживания у ребенка, организовать с ним интенсив- ное дактильное общение, следить за регулярным ведением дневниковых записей. В период пребывания ребенка в детском доме родителям предлагается вести регулярную переписку вначале с его воспитателями, а затем и с ребенком, навещать его и присылать ему гостинцы, чтобы он чувствовал заботу о себе со стороны близких. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООБСЛУЖИВАНИЕ - БАЗА ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ* Ф. Энгельс писал о том, что общение возникает из потреб- ности человека обмениваться мыслями при совместном дей- ствии в процессе труда (1). Эта материалистическая концеп- ция лежит в основе всей системы обучения и воспитания сле- поглухонемых детей. Первоочередной задачей обучения явля- ется установление педагогом-воспитателем контакта со сле- поглухонемым ребенком. Каждый этап обучения слепоглухонемых органически свя- зан с конкретной, постепенно усложняющейся трудовой дея- тельностью. Первоначальное обучение зиждется на трудовой деятельности слепоглухонемого ребенка, обеспечивающей его индивидуальное самообслуживание, то есть на сфере, наибо- лее близкой пониманию ребенка, потому что она служит удовлетворению его потребностей в еде, защите от холода, движении и т- д. Эта деятельность осуществляется под ру- ководством и при помощи педагога и носит характер сов- местных действий. Активной стороной в совместном действии вначале яв- ляется педагог, постепенно снижающий свою активность и всячески поощряющий проявления активности ребенка. Так, например, прием пищи сопровождается действиями с лож- кой, которые состоят из цепи последовательных операций раз- личной сложности. Педагог, взяв в свою руку пальцы ребен- ка, берет ими ложку, зачерпывает ложкой пищу, совершая сложные вращательно-поступательные движения, затем под- носит ложку ко рту ребенка и легким прикосновением к его губам добивается, чтобы ребенок сделал хватательное движе- ние губами. В этой цепи манипуляций на начальном этапе обучения ребенок выполняет только последнее, безусловно, рефлекторное действие по захвату пищи губами. Постепенно снижая свою активность на предпоследней манипуляции, за- медляя движение руки с ложкой ко рту ребенка, педагог ис- кусственно задерживает удовлетворение его потребности, что вызывает у ребенка собственную активность^ Стремясь к на- сыщению, ребенок делает попытки ускорить движение ложки и постепенно научается выполнять самостоятельно это про- стое движение- Педагог, продолжая обучать ребенка, времен- но сохраняет за собой выполнение сложных действий, напри- мер, по зачерпывадию пищи из тарелки. * Практика первоначального обучения слепоглухонемых детей строится р, соответствии с теоретическими положениями И. А. Соколянского (16, 17) п Л. II. Мещерякова (8, 9, 10, 11, 12). 9 Уже на этом этапе наблюдается элементарное «разделе- ние труда», которое по терминологии А. И. Мещерякова [12] квалифицируется как совместная разделенная деятельность. В этой совместной разделенной деятельности педагог строго следит за оптимальной дозировкой своей активности, с тем чтобы, с одной стороны, не подавить малейших проявлений активности ребенка, с другой — не поставить его перед не- посильной задачей, неудавшиеся попытки решения которой могут привести к угасанию активности ребенка, не получаю- щего положительного подкрепления. Совместные предметные действия нужны не только для формирования элементарных навыков самообслуживания. При их осуществлении устанавливаются первые контакты пе- дагога с воспитанником. Происходит обмен мыслями с по- мощью предметов, то есть сотрудничающие стороны в бук- вальном смысле разговаривают «языком» предметов. Ребе- нок еще не владеет никакими специальными средствами об- щения, но при получении от педагога ложки, которую он уже неоднократно использовал во время еды, у ребенка возника- ют ассоциации с приемом пищи. Мысль, связанная с назна- чением предмета, таким образом, передана. Такое предметно- действенное общение предшествует формированию специаль- ных средств общения. Все окружающие нас предметы быта являются продукта- ми труда и мысли многих поколений. Даже в таких, каза- лось бы, простых предметах обихода, как ложка, тарелка, стул сконцентрирован многовековой человеческий опыт- Осва- ивая приемы пользования этими предметами соответственно их назначению для удовлетворения собственных нужд, ребе- нок, вместе с тем, постепенно усваивает опыт поколений. На- копление приемов пользования различными предметами при- водит к тому, что поведение ребенка все более очеловечива- ется, у него вырабатывается человеческая психика. Для вос- питанников диагностической группы, в отношении сохранности интеллекта которых имеются сомнения, быстрые успехи в ус- воении приемов пользования предметами обихода адекватно их назначению служат одним из первых свидетельств в поль- зу относительной сохранности интеллекта. Следующим этапом в первоначальном обучении слепоглу- хонемого ребенка является формирование у него специаль- ных средств общения — «естественных» жестов. Эти жесты формируются также на базе предметно-практической деятель- ности и являются отражением повседневно повторяющихся действий ребенка по самообслуживанию. Так, например, жес- •юм — сигналом к натягиванию чулка становится легкое по- глаживание ноги слепоглухонемого в области лодыжки сни- зу вверх, которое рисуночно повторяет само действие, неод- нократно вызывавшее аналогичное ощущение у ребенка, а ю потому и доступное его пониманию. Замечено, что чем луч- ше освоил ребенок данный навык, тем схематичнее его изо- бражение. л Формируя у ребенка жесты, педагог не стремится к оес- предельному их накоплению. Жестов нужно столько, ^чтобы ребенок воспринял идею обозначения предметов и действии с помощью жестов. Несколько десятков жестов вполне обес- печат это условие и элементарное общение в рамках индиви- дуального "самообслуживания. Усвоение идеи обозначения предметов и действий с помощью жестов по одному или не- скольким характерным признакам свидетельствует о способ- ности данного ребенка к простейшему адекватному мышле- нию, что служит еще одним доказательством определенной степени сохранности его интеллекта. Рис. 2. Обучение навыкам индивидуаль- ного самообслуживания В выяснении состояния интеллекта слепоглухонемого ре- бенка и в его развитии большое значение имеет игра. Сле- поглухонемые дети, в отличие от обычных детей, не могут са- мостоятельно научиться игре, так как отсутствие основных дистантных анализаторов (зрения и слуха) препятствует спонтанному появлению и развитию у них способности к под- 11 ражанию. Поэтому слепоглухонемого ребенка специально обу- чают игре. Обучение начинают с обыгрывания тех действий, которые ребенок выполняет совместно с воспитателем в про- нсссе режимных .моментов. Наиболее подходящим объектом игрового воздействия для обучающегося ребенка служит большая кукла. Вначале кукла может не заинтересовать слепоглухонемого ребенка, посколь- ку он не сумеет сразу установить аналогий между формой игрушки и собственным телом. Но постепенно манипуляции с куклой, осуществляемые под руководством воспитателя, ас- социируются у ребенка с действиями по индивидуальному самообслуживанию. Ребенок постепенно обнаруживает, что куклу молено причесывать той же расческой, которой, помога- ет ему причесываться воспитатель, надевать на ее ноги своп тапочки, наряжать в платье. Только через возможность со- вершать с игрушкой знакомые по личному опыту действия, используя при этом те же предметы, ребенок в состоянии ос- мыслить этот объект в его функциональном назначении. В процессе игры закрепляются навыки самообслуживания, раз- вивается активность и самодеятельность ребенка, формиру- ются средства общения. Рис. 3. Знакомство с куклой Первоначальное обучение и воспитание слепоглухонемого ребенка или, как иногда говорят, «очеловечивание»- Z кальнеишии и сложнейший педагогический процесс, требую- щий от педагогов большого напряжения сил, чреватый вся- ними неожиданностями как методического, так и физиче- 12 Ского характера и в то же время это — на редкость захваты- вающий и благодарный труд. «Семь лет прошло с тех пор,— вспоминает одна из старших воспитанниц Наташа К., — ког- да мы первый раз собрались в этом доме. Вспомните, каки- ми мы были тогда. Многие дети совершенно ничего не умели, Рис. 4. На детской площадке. Старт сидели безучастные ко всему. Я помню знакомство с Фани- лем С. — он сидел отсутствующий и вялый. Я ему сказала дак- тильно: «Фаниль». Его рука безжизненно упала с моей, он ничего не понял и не хотел понимать. Фаниля в науку тя- нули с боями. Да, да, иначе и не скажешь. Часто педагоги ходили с синяками — Фаниль толкует науку в свою пользу, учитель отстаивает правильную точку зрения. Не имея воз- можности доказать свое словами, Фаниль пускал в ход кула- ки. Теперь Фаниль говорит голосом и дактильно, пишет, чи- тает, живет в труде. Дички, эгоисты, беспомощные, озлоб- ленные дети сжились в дружный коллектив, появились пио- нерская и комсомольская организации. Дети узнали много, стали активными, им интересно все, что вокруг происходит. Если назвать это преображение чудом, то чудотворцы — наши педагоги. Они сумели найти подход к искалеченным, равно- душным, озлобленным существам, которых и людьми-то труд- но было назвать, сумели разжечь в них интерес к знаниям, желание стать нужными людьми». КОЛЛЕКТИВНОЕ САМООБСЛУЖИВАНИЕ Естественным следствием дальнейшего усложнения опе- раций по самообслуживанию и расширения трудовой сферы Зак, № 13 является коллективное самообслуживание. Воспитанники ft рамках одной группы ухаживают сообща за комнатными ра- стениями, аквариумными рыбками, наводят порядок в^ игро- вом уголке, шкафу, дежурят в спальне и т. д. На этой базе возникает стихийное разделение труда между сотрудничаю- щими слепоглухонемыми, слабовидящими глухими, тугоухи- ми слепыми по принципу взаимопомощи в зависимости от характера и степени сенсорных нарушений. Так, например, уход за комнатными растениями осуществляется совместно слабовидящим глухонемым и слепоглухонемым, первый из которых, лучше ориентируясь в помещении, подносит воду, второй — поливает цветы. Как первоначальное, так и дошкольное обучение слепоглу- хонемых осуществляется на основе их личного практического опыта. В связи с этим большая роль отводится оречевлению трудовых операций, связанных с режимными моментами и коллективным самообслуживанием. Это оречевление прово- дится в виде задания педагога (в дактильной форме предла- гающего детям совершить определенные действия), обсужде- ний и консультаций по поводу того, как лучше справиться с этими действиями, ответов на вопросы педагога, поддержа- ния общения между детьми на дактильной основе, подведе- ния итогов выполненных действий, а затем — в виде днев- никовых записей и последующего их обсуждения. Родившись в сфере индивидуального самообслуживания и сыграв положительную роль, жестовое общение должно ус- тупить место словесному общению на дактильной основе до того, как будет осуществлен переход к коллективному само- обслуживанию. Новый этап в предметно-практической деятельности — коллективное самообслуживание предполагает сотрудничест- во детей в выполнении различных работ. Это, в свою очередь, предопределяет активизацию общения между ними, что слу- жит стимулом к мыслительной деятельности и позволяет ис- пользовать для оречевления значимые, притягательные для ребенка ситуации. На данном этапе жесты вступают в проти- воречие с задачами обучения слепоглухонемого ребенка на вербальной основе. Усвоив идею обозначения предметов и действий жестами, слепоглухонемой ребенок начинает сти- хийно обозначать образы воспринимаемых объектов при по- мощи естественных жестов. Особенно быстрое накопление жестов происходит в кол- лективе сотрудничающих детей, так как возможность жесто- ього обозначения предметов и действий позволяет детям по- полнять невербальную лексику за счет актуального изобрете- ния новых жестов, близких к образам, а потому и доступных пониманию собеседников. Такой возможности нет при дак- тильном общении, когда при скудости словесной лексики ре- 14 бенку трудно передать мысль, а слово, соответствующее дан- ной мысли, изобрести нельзя. Поэтому при затруднениях в дактильном общении из-за недостатка усвоенных слов ребе- нок передает фрагменты фраз с помощью актуально изобре- таемых естественных жестов, обозначающих характерные признаки предметов, действий и явлений. Если при индивидуальном самообслуживании педагог мо- жет регулировать процесс накопления жестов у ребенка, то в условиях коллективного самообслуживания при интенсив- ном общении между детьми этот процесс менее управляем. Переход же на дактильную основу общения необходим, так как дактильная речь, в отличие от жестозой, построена по тем же грамматическим и синтаксическим принципам, что и общепринятая письменная речь. Поэтому только через овла- дение дактильной речью слепоглухонемой ребенок получает возможность строить свое общение в соответствии с грамма- тическими и синтаксическими нормами родного языка и тем самым подготавливается к преодолению специфических барь- еров, препятствующих его социальной реабилитации. Переход на дактильное общение осуществляется путем полной замены жестов короткими дактильными словами или начальными буквами слов. Первые дактильные слова воспри- нимаются слепоглухонемым ребенком как условные жесты, только более сложной конфигурации. Поэтому смысл дак- тильных слов, оказавшихся в жестовой фразе на месте вытес- ненных ими жестов, доступен пониманию обучаемого и при неоднократном повторении в различных предметно-действен- ных .ситуациях и контекстах усваивается ребенком. В период перехода от жестового общения к дактильному ребенок ов- ладевает также письмом и чтением по Брайлю. Для обычного человека рука служит органом, преобразу- ющим материальный мир. Для слепоглухонемого рука, кроме того, орган познания окружающего мира и орган вербально- го общения. Многоцелевое назначение руки слепоглухонемого предопределяет необходимость ее ранней мышечной трени- ровки. Поэтому уже на первоначальном этапе обучения про- педевтике пальцевого общения уделяется большое внимание. В связи с этим про!водятся занятия по лепке из пластилина, детей учат работать с бумагой и картоном и обучают дру- гому посильному для них ручному труду. ОБУЧЕНИЕ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ПО ШКОЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ * Обучение слепоглухонемых детей по школьным програм- мам начинается тогда, когда они в процессе предметно-прак- тической деятельности уже освоили навыки практического владения языком в дактильной форме. Они так же, как и 15 обычные дети, перед поступлением в первый класс имеют сло- варный запас, позволяющий им обеспечивать обыденное об- шенне. Отличие в том, что общение обычных детей строится на фонетическом принципе, которому подчинена звуковая речь, а слепоглухонемые осуществляют побуквенное обще- ние. Это общение подчинено морфологическому принципу со г.семи присущими ему особенностями. Поэтому при обучении письму по Брайлю слепоглухонемым учащимся-не нужно перестраиваться и у них нет ошибок, связанных с орфоэпией. Учащихся объединяют в группы из трех-четырех человек. Группы комплектуют прежде всего с учетом близкого интел- лектуального и языкового развития детей, состояния органов зрения и слуха, взаимных симпатий и интересов. Возрастной фактор в данном случае отступает на второй план. Каждую группу в течение рабочей смены обучает один педагог, затем его сменяет другой, так что все время бодрствования учащие- ся заняты учебой, трудовой, общественной деятельностью или специально организованным досугом. Рис. 5. Оречеплетше предметно-практической и-ятель- II ОСТИ В период начального обучения по школьным программам связь с практической деятельностью не теряется. Практиче- ская деятельность детей на этом этапе носит характер обще- ственно полезного труда. Учащиеся по-прежнему ведут днев- никовые записи, наблюдения за погодой, животными, состав- ляют отчеты по экскурсиям. В текстах по Брайлю, которые пишут учащиеся, оречевляя свой опыт, также находят отра- жение взаимоотношения детей в коллективе, отношения с вос- питателями, медицинским персоналом, с родителями. Личный опыт учащихся связан, как правило, с эмоциональными пере- живаниями и его оречевленле с помощью дактильной речи и письма вызывает заинтересованность детей, а потому по- зволяет эффективно формировать у них лексический запас и грамматический строй языка, что приближает их к понима- нию печатного слова. Школьное обучение слепоглухонемых строится на ннди- г.идуальном усвоении программы массовой школы или пере- работанной программы школы глухих. В одной группе уча- щиеся обучаются иногда по программам разных классов. Кроме того, в связи с индивидуализацией обучения и предо- ставления каждому учащемуся возможности обучаться в соб- ственном темпе, один и тот же ученик различные учебные дисциплины может изучать по программам разных классов. При этом выделение «любимых» предметов, форсированное и расширенное их изучение не возбраняется. Поэтому уча- щиеся рано проявляют склонность к выбору будущей профес- сии, что отвечает задачам их ранней трудовой ориентации.. У ребят рано появляется решение посвятить свою жизнь об- щественной деятельности, педагогике, математике, искусст- ву, и они пробуют свои силы на избранном поприще. Успехи школьного обучения слепоглухонемых в большой мере зависят от приобщения их к самостоятельному чтению книг. Вначале им предлагают адаптированные тексты, кото- рые составлены с учетом индивидуального словарного запаса учащихся и их личного опыта, затем — обычные книжные тексты, отпечатанные шрифтом Брайля. Овладение печатным "словом, проявление интереса к нему позволяет слепоглухо- немым встать вровень со зрячеслышащими сверстниками в области овладения безграничными сокровищами человеческих знаний- В этом плане представляет интерес письмо воспитанника Саши С. из дома, где он проводил полуторамесячные летние каникулы. «...Отдыхаю хорошо. Успокойте, пожалуйста, Л. И. и Р. С. — читаю рекомендованную ими «Войну и мир». Дру- гих произведений Толстого здесь не оказалось. Для разно- образия взял двухтомник Есенина, «Железный поток» А.Се- рафимовича, а для развития способности «думать и мыслить» взял по рецепту Э. В- «Очередные задачи советской власти» В. И. Ленина. В редакцию «Советского школьника» послал два своих небольших стихотворения». С приобщение*! к самостоятельному чтению темпы обу- чения слепоглухонемых школьников неизмеримо возрастают, приближаясь, а на некоторых этапах и превосходя темпы обу- чения учащихся массовой школы. II. А. Соколннскпи пиепь 'К'Ч НО ПОТМОТПЛ in,MV ОСООСННОС Г1> I! обуЧСННН СЛС1ЮГЛу.\01Нч- 17 мых, сказав, что для успешного обучения этих детей необхо- димо уметь обращать их недостатки в преимущества. Дело в том, что, например, отсутствие слуховой и зрительной инфор- мации вынуждает слепоглухонемого черпать сведения об ок- ружающей его жизни главным образом из книг, что ведет к развитию у него читательского интереса, повышению гра- мотности и общей эрудиции. Рис. 6. В библиотеке Слепоглухонемых отличает феноменальная усидчивость и. сосредоточенность при усвоении учебного материала, так как отвлекающие факторы, связанные со слуховым и зрительным восприятием, для них не существуют. Дефекты зрения и слу- ха предопределяют также необходимость запоминать располо- жение окружающих предметов, быть внимательным и запоми- нать однажды сказанное при дактилыга-контактном общении. Это ведет к развитию памяти. Таким образом по необходи- мости развиваются компенсаторные возможности слепоглухо- немого. Адекватность представлений слспоглухонемымн предметов и явлений окружающего их мира проверяется по письменным работам учащихся, в играх и инсценировках, а также по про- дуктам лепки, которая включена в число систематически про- водимых занятий. Таким образом происходит «заземление» вербальных понятий, с которыми учащийся может столкнуть- ся в учебниках и при самостоятельном чтении художествен- ной литературы. Так, например, в процессе занятий лепкой обнаружилось, что в представлении слепоглухонемого воспи- танника собака идет с хозяином на задних лапах, держась одной передней лапой за его руку, а другой размахивая в^воз- духе, подобно тому, как он сам ходит с воспитательницей. Попутно с формированием словесной речи в дактильной форме со слепоглухонемыми учащимися проводятся при по- мощи специальных методик логопедические занятия по рече- вому дыханию, постановке звуков, развитию и коррекции устной речи. Логопедическая работа осложнена тем, что вос- приятие артикуляции каждого звука при его постановке сле- поглухонемой вынужден овуществлять осязательно, ощупывая одной рукой положение языка и губ говорящего, другой — вибрацию голосовых связок. Также с помощью осязания слс- поглухонемой получает понятие о ротовом и носовом вдохе и выдохе. Большую помощь логопеду оказывают специально из- готовленные муляжи, искусственные челюсти, таблицы с изо- бражением положений губ при произнесении различных зву- ков н другие пособия. Рис. 7. Логопедические занятия по коррекции произно- шения Учащимся, овладевшим речью в звуковой форме, прикреп- ляют на одежду нагрудные значки, которые напоминают со- беседнику о том, что он вправе требовать от данного воспи- танника устных ответов. Таким образом стимулируется обы- денное общение воспитанников, в процессе которого они тре- нируют произношение. В детском доме имеется слуховой кабинет, оборудованный современной техникой. С помощью аппаратуры определяется н периодически уточняется степень потери ребенком слуха, 19 проводятся занятия по развитию его остатков. На уроках развития слуха детей учат различать темп, ритм, силу звука через вибрацию, идущую от музыкального инструмента. Под аккомпанемент пианино воспитанники учатся выполнять раз- личные физические упражнения, инсценировать игровые си- туации. В соответствии с диагностическими данными воспи- танники обеспечиваются индивидуальной слуховой аппарату- рой. Рис. 8. Индивидуальное занятие по развитию слуха 4 Постепенное расширение сферы коллективного самообслу- живания приводит к трансформации его в общественно по- лезный труд. К общественно полезному труду привлекаются все воспитанники, обучающиеся по школьной программе. Не- обходимость организации разностороннего речевого общения на базе предметно-практической деятельности, а также забо- та о физическом развитии воспитанников и их трудовой ори- ентации обусловили создание при детском доме небольшого подсобного хозяйства, включающего в миниатюре огород, парники, теплицу, ягодник, сад, цветник, кролиководческую ферму, курятник. Везде устанавливается дежурство воспитан- ников под руководством педагогов. В процессе дежурства каждый воспитанник получает воз- можность испробовать свои силы в различных видах труда, а затем, в зависимости от склонностей и интересов, его назна- чают постоянным ответственным за тот или иной'участок хо- зяйства. Так, например, Миша Н. в процессе дежурства по крольчатнику проявил интерес к ремонтным работам. Это 20 было подмечено. С тех пор ему поручают различные столяр- ные работы по ремонту крольчатника и птичника. Уход за собакой-проводником был поручен двум слабовидящим глу- хонемым девочкам Гале Р. и Лене П. Воспитанницы регуляр- но по установленному режиму кормили собаку, меняли воду, периодически чистили конуру и вольер. Слепоглухонемой Витя К. долгое время был ответственным за птичник. Слепо- глухонемой Вова Т. занимался кормлением кроликов. Он са- Рис. 9. Дежурство на птичнике мостоятельно находил во дворе детского дома любимые эти- ми животными листья одуванчиков и скармливал их. Но, прежде чем заложить в каждую клетку корм, необходимо бы- ло проверить, есть ли в ней кролик. Не решаясь открывать клетки, чтобы случайно не выпустить животных, он изобрел собственную «методику» для их обнаружения. Перед корм- лением Вова просовывал внутрь клетки листик и ждал: если в клетке был кролик, он начинал жевать приманку и тянул ее из рук Вовы. Ощутив натяжение травинки, Вова заклады- вал корм в специальное отверстие клетки в полной уверен- ности, что корм попадет по назначению. 4 Зак. 408 81 Кролики не случайно были выбраны объектом приложе- ния труда слепоглухонемых воспитанников. Приятные на ощупь, доверчивые существа довольствуются небольшой клеткой, а потому доступны осязанию. Возможность ком- пактного расположения клеток позволяет обеспечить удоб- ную для слепоглухонемых ориентировку в помещении. Уход за кроликами несложен. Ферма при детском доме имеет де- сять самок, а количество сдаваемых живым весом кроликов достигает 100 штук в год- Детский дом принимает активное участие в ежегодных районных выставках и третий год по- лучает дипломы за свои экспонаты и активное участие в ра- боте общества кролиководов, коллективным членом которого он является. В столярной мастерской детского дома под руководством инструктора по труду мальчики ремонтируют мебель, изго- товляют игрушки для малышей, сувениры. Девочки в швей- ной мастерской шьют платья не только для себя, но и для младших воспитанниц, изготовляют для них мягкие игруш- ки, шьют наряды для кукол. Люда С. сделалась общеприз- нанным специалистом по вязанию, она вяжет для девочек шарфики и шапочки. Разнообразная база для общественно полезного труда позволяет сформировать у воспитанников различные трудо- вые навыки, обогатить их лексику словами, выражениями и терминами из различных областей хозяйства, оживить их об- щение и выбрать труд по интересам, возможностям и склон- ностям. Рис. 10. Общественно полезный труд. Засыпка перегноя Б парники 22 Как показала практика, слепоглухонемые воспитанники после соответствующей тренировки приобретают необходимые трудовые навыки и успешно справляются с рядом операций по сельскохозяйственному труду. Конкретная деятельность в рамках коллективного сельскохозяйственного труда рождает необходимость установления социальных связей между воспи- танниками, поставляет материал для речевого общения и письменного оречевления, способствует гармоническому раз- витию учащихся. К трудовым операциям по сельскохозяйст- венному труду, выполняемым слепоглухонемыми, можно от- нести следующие: 1. Уход за огородом — вскапывание земли, устройство гряд по заранее натянутому шнуру, посадка семян в подго- товленные борозды, поливка, прополка, рыхление почвы, уборка урожая овощей и картофеля, ремонт огородного ин- вентаря. Рис. 11. Вскапывание гряд 2. Обслуживание теплицы — изготовление и ремонт стел- лажей и ящиков под рассаду, переноска земли и удобрений на носилках, уход за рассадой и высадка ее в грунт. 23 3- Работа в саду — посадка, окапывание и побелка де- ревьев, обрезка деревьев и кустарника, подкормка растений, устройство ограждений для деревьев, подвязка кустарника, сбор плодов и ягод. 4. Уход за кроликами — заготовка кормов, уборка и де- зинфекция клеток, раздача кормов, изготовление и ремонт клеток. Рис. 12. В теплице. Первый урожай Социальные связи воспитанников в процессе обществен- но полезного труда строятся не только-на базе индивидуаль- ной взаимопомощи, но и между отдельными группами, заня- тыми различными видами труда. Так, например, девочки с увлечением занимающиеся в швейной мастерской пошивом и ремонтом одежды, сотрудничают с мальчиками из столярной и слесарной мастерских, приходящими им на помощь при не- обходимости ремонта мебели и машинок. Таким образом, со- циальные связи устанавливаются как на базе общих интере- сов внутри отдельных групп, так и между отдельными груп- пами на основе сотрудничества и взаимопомощи по специаль- ностям. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ Проблема нравственно-этического воспитания слепоглу- хонемых чрезвычайно сложна из-за ограниченности их впечат- лений о поведении окружающих. Между тем это проблема со- циальная и решаться она может только в коллективе при специально организованном процессе воспитания. Поэтому основное назначение пионерской и комсомольской организа- ций детского дома в том, чтобы привить учащимся нормы общественного поведения, воспитать у них коммунистическую мораль и нравственность, формировать высокие личные ка- чества. Рис. 13. Общественно полезный труд. Побольше сочного корма кроликам Принцип построения пионерской организации детского до- ма — такой же, как и в массовой школе. Имеется общепри- нятая пионерская а»рибутика, включающая знамя, барабан и горн. Есть специально обученные горнист, барабанщик, зна- меносец и ассистенты. При сборах и линейках соблюдаются все общепринятые ритуалы, включая торжественное обеща- ние пионера, маршировку со знаменем под барабан и горн. В пионерской комнате проводятся линейки, на которых на- граждаются отличившиеся пионеры, а вновь вступающие в организацию воспитанники дают торжественное обещание. На сборах обсуждается участие пионеров в общешколь- ных мероприятиях, смотрах, турнирах, викторинах, вечерах самодеятельности, читательских конференциях, предпразднич- ных хлопотах и т- д. На сборах и линейках вся словесная информация передается либо в дактильно-контактной форме для слепоглухонемых, либо в дактильной для слабовидящих глухонемых. Ребятам, не имеющим достаточного языкового развития, тексты выступлений адаптирует переводчик. Рис. 14. Пионерский сбор Большое значение как в морально-этическом плане, так и Б плане языкового развития имеет постоянно действующий стенд пионерской стенгазеты. Различные события внутри- школьной жизни становятся предметом обсуждения детей че- рез газету: во дворе выпал первый снег, привезли новую ме- бель, окролилась крольчиха, в теплице появились свежие огурцы, поссорились ребята, в спальне плохо убраны крова- ти, пионер совершил примерный поступок — все находит от- ражение в заметках, которые дети пишут по собственной ини- циативе или по поручению старших. Заметки вывешивают- ся обязательно в двух вариантах: напечатанные плоскопе- чатным шрифтом и брайлевским. Комсомольская организация воспитанников детского до- ма действует в соответствии с общепринятым уставом ВЛКСМ. В комсомольскую организацию принимаются под- ростки, достигшие комсомольского возраста, по своему обще- 26 му и языковому развитию способные понимать цели и зада- чи этой молодежной организации и содействовать их осуще- ствлению. Комсомольская организация воспитанников имеет тесную связь с партийной организацией детского дома, на- правляющей ее работу, и с комсомольской организацией со- трудников, помогающей слепоглухонемым комсомольцам в случае необходимости. Вместе с тем, комсомольская органи- зация воспитанников пользуется полной самостоятельностью в планировании и организации своей работы, в избрании руко- водящих органов. Работа организации во многом исходит из опыта работы комсомольских организаций массовых школ и по форме дуб- лирует большинство разделов этой работы: шефство над пио- нерской организацией, выпуск общешкольной газеты воспи- танникрв, организация интересного досуга, подготовка к праздникам, вечерам самодеятельности, проведение шахмат- но-шашечных турниров, вечеров для молодежи, лыжных и ту- ристических походов, рейдов по экономии электроэнергии, проведение читательских конференций, встреч с интересны- ми людьми. Некоторые разделы комсомольской работы спе- цифичны. Например, разбираются и регулируются в духе утверждения бытующих в детском доме традиций взаимопо- мощи вопросы взаимоотношений слепоглухонемых и слабо- видящих глухонемых, старшие воспитанники оказывают педагогам помощь в одном из важнейших специфических во- просов— интенсификации вербального общения между вос- питанниками, активно участвуют в проведении дней дак- тильно-речевого режима. Для каждого участка комсомоль- ской работы назначается ответственный, отчитывающийся о ходе выполнения запланированного мероприятия перед бюро или общим комсомольским собранием. Об отношении слепоглухонемых комсомольцев к общест- венной работе и учебе можно судить по заявлению секретаря комсомольской организации Сергея С. директору детского дома: «После прошедшего комсомольского собрания мне ста- ло неловко. Меня как секретаря осудили за то, что я мало работаю с комсомольцами. И я лично считаю, что мало рабо- таю со своими подшефными, мало бываю среди ребят. Те- перь мне хочется стать более строгим к своему времени. Очень хочется приносить детскому дому больше пользы, больше ра- ботать .с ребятами. Кроме того, необходимо заниматься вои- ровской работой. У меня много замыслов. Но наряду с этим мне нужно быстрее продвигаться по учебе, больше пройти по литературе... Я хачу обратиться к Вам с большой просьбой добавить к трем свободным часам еще один (за счет сна). Я хочу разделить четыре часа на две части — первую часть до 21 часа посвятить общественной работе, одну четвертую с 21 до 22 часов на доучивание уроков и оставшийся час на 27 чтение литературы. Если Вы поможете мне в выделении до- бавочного времени, я оправдаю доверие». Сергей С. не подвел, сейчас он студент МГУ. При распределении комсомольских поручений учитывает- ся характер сенсорных нарушений, интересы и способности комсомольцев. Так, например, проведение подвижных игр с малышами лучше всех удается Вале Б., беседы на воспита- тельные темы с пионерами, совместное написание заметок в стенгазету хорошо удавались Наташе К., занятия по лепке успешно проводили Юра Л. и Тамара Б. • Рис. 15. Комсомольское собрание с применением техни- ческих средсти Расширение сферы комсомольского действия, атмосфера доверия способствуют развитию самостоятельности, актив- ности и инициативы воспитанников. Мощным стимулом в развитии этих качеств является персональное участие воспи- танников в органах комсомольского самоуправления. Само- стоятельность и активность жизненно необходимы слепоглухо- немым подросткам, так как в неадаптированной общественной среде из-за коммуникационной ограниченности они, порой, не могут получить консультацию от посторонних лиц. В этом аспекте интересна одна из заметок комсомоль- ской стенгазеты, написанная Наташей К. и напечатанная под заголовком «Сам делай жизнь». «Раньше, — пишет Ната- ша, — мы не умели придумывать себе дел, досуг проводили скучно и жизнь в детском ломе казалась монотонной и не- интересной. И мы поняли, что жизнь увлекательной нужно 1*8 делать самим. А почему бы нам не взяться за организацию своего досуга? Попробовали устроить вечер для старших ре- бят, пофантазировали над программой: смешная лотерея, увлекательный аттракцион на ловкость и сообразительность, массовые игры, танцы. Как было весело! Все новые и новые дела придумывают комсомольцы, делая свою жизнь краси- вой и нужной. Сейчас мы боремся за экономию электроэнер- гии и результат налицо — за эту осень сэкономлено электро- энергии на 400 рублей. Велика роль комсомольской органи- зации в воспитании самих комсомольцев. Каждый чувствует свою ответственность за свои поступки, дела. У каждого есть поручение, каждый что-то делает для общего блага, и нет скуки в свободные от занятий часы: жизнь наполнена смыс- лом». Большую роль в самооценке своего поведения в коллек- тиве и оценке поведения товарищей, а также в воспитании советской морали играет комсомольская стенгазета. В ней обсуждаются взаимоотношения воспитанников в коллективе, утверждаются традиции взаимопомощи и товарищества, осу- ждаются отрицательные явления внутришкольной жизни. На- ряду с вопросами общешкольной жизни, учебы, общественно полезного труда, профессиональной подготовки освещаются события в нашей стране и за рубежом. Рис. 16. Беседа у стенда комсомольской стенгазеты Комсомольцы детского дома организуют ребят_на актив- ное участие в событиях, происходящих в стране. Комсомоль- цы возглавляют воспитанников при проведении общесоюзных субботников, при*сбопс макулатуры. За оОрашотч- продле- ние и хорошие показатели в Юбилейном ленинском зачете группа комсомольцев награждена значками и грамотами ЦК ВЛКСМ. 29 Воспитанники, достигшие четырнадцатилетнего возраста, вступают в первичную организацию ВОС при Загорском учебно-производственном предприятии. В связи с этим об- щественные организации предприятия осуществляют шефст- LO над детским домом, оказывая помощь в музыкальном оформлении вечеров для воспитанников, обеспечивая детей билетами на елку, в цирк, на детские утренники, а старшим воспитанникам предоставляя путевки в дома отдыха. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ И В ИХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Сложность и специфичность труда в школе слепоглухоне- мых требуют от учителя высокого мастерства и еще боль- шей, чем в обычной школе, затраты сил и энергии, так как подавляющая масса сведений об окружающем мире поступает к слепоглухонемому в буквальном смысле из рук учителя (через дактильно-контактное общение), он и «уши», «глаза» Рис. 17. Руки в дактильно-контактном общении слепоглухонемого ученика. Такое положение неизбежно скла- дывается в силу того, что учитель выступает для слепоглухо- немого не только основным источником информации о чело- веке и окружающем мире, но, он одновременно, выполняет функцию перекодирующего устройства, осуществляющего пе- ревод информации, исторически ориентированной на работу зрительной и слуховой воспринимающих систем, на язык, до- ступный тактильно-двигательным анализаторам слепоглухо- немого. Для одного учителя, обучающего одновременно груп- пу из трех слепоглухонемых учащихся, это непосильная за- 30 дача. Весь объем информации, подлежащей усвоению, может стать достоянием слепоглухонемых учащихся лишь при ис- пользовании специальной техники, которая играет роль уско- рителя педагогического процесса и качественно повышает его. Организация группового обучения слепоглухонемых детей потребовала, в свою очередь, решения задачи создания спе- циальных технических средств обучения. Актуальность такой задачи объясняется необходимостью, сохраняя за учителем функцию источника информации об окружающем мире, снять с него громоздкий, малоэффективный труд перекодирования звуковой и зрительной информации в знаки, приспособленные для контактного общения. Кроме того, утверждение коллек- тивных форм работы в школе для слепоглухонемых, способ- ствующих социальной адаптации детей в родственной по спе- цифике сенсорных дефектов среде, потребовало расширить возможности общения и преодолеть ограниченность дактиль- но-контактной и брайлевской речи. Первоначально внимание было обращено на организаци- онную сторону педагогического процесса. Обычно учитель, сообщая ученикам о конце урока, вынужден был прикосно- вением руки к руке слепоглухонемого прерывать занятия каждого из них, дактилируя им по очереди в ладонь слово «звонок». Неожиданность первого прикосновения сбивала те- чение мыслей ученика, мешая закончить размышления или дочитать заданный материал. Еще хуже обстояло дело со звонком на урок: учитель вынужден был разыскивать своих учеников и сообщать им дактильно о начале урока. Такое в спешке осуществляемое сообщение зачастую носило харак- тер грубого вторжения в размышления и беседы слепоглухо- немых в связи с отсутствием для них упреждающих факто- ров, что отрицательно сказывалось на психике детей. Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройст- во, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механиз- мом. При включении этого устройства поток воздуха, иду- щий от вентиляторов, оповещает слепоглухонемых учеников о начале и конце урока. В этом случае, мягкое вначале и по- степенно усиливающееся при раскручивании пропеллеров, дуновение воздуха достаточно деликатно, чтобы, не преры- вая действий слепоглухонемых учащихся, сообщать им о на- чале и конце урока. Автоматическое включение вентилято- ров в начале и конце занятия избавляет педагогов от необ- ходимости собирать учащихся, приучает последних к само- стоятельности и организованности, что является важным ус- ловием успешной социальной адаптации слепоглухонемых. 31 Однако, это был только первый шаг в техническом осна- щении педагогического процесса. На очередь был поставлен вопрос об интенсификации общения слепоглухонемы.х в обста- новке детского дома. Общение — одна из наиболее острых проблем, стоящих перед слепоглухонемыми людьми. Отсутствие общения дела- ет невозможным психическое развитие слепоглухонемого ре- бенка. «Такой ребенок, — как справедливо замечает А. И. Мещеряков, — лишен обычных способов общения с окружа- ющими его людьми и, если это общение специально не орга- низовать, то он, обреченный на абсолютное одиночество, пол- ностью лишается психического развития» (10). В случае поздней утраты зрения и слуха ребенок, поте- рявший способность к общению и не обученный специальным способам связи с окружающими, обычно деградирует психи- чески. Не только полное отсутствие общения, но даже его недостаток пагубно отражается на становлении человеческой психики, препятствует объединению слспоглухонемых в кол- лектив, необходимый для их гармонического развития. Вспо- минается случай с четырнадцатилетним глухонемым подрост- ком Славой Т.. попавшим в детский дом в связи с полной по- теоей зрения. Зрение Слава Т. потерял после того, как в его руках взорвался запал от гранаты, подсунутый ему сверст- никами, с которыми он играл. Слава Т. хорошо владел дак- тилологией, однако в его поведении наблюдался крайний не- гативизм по отношению к сверстникам: он категорически от- казывался общаться с ними, а при настойчивых попытках ребят вступить с ним в контакт проявлял агрессивность. Слава Т. самоизолировался вначале от сверстников, а посте- пенно и от остальных окружающих его людей. Это поивело к тому, что недостаток внешней информации Слава Т. стал пополнять за счет собственного воображения, рисуя самому себе при помощи дактилирования фантастические картины. Попытки вывести его из такого состояния не увенчались ус- пехом. Слава С. стал деградировать психически, что прояв- лялось в постепенной утрате навыков общественного поведе- ния и даже навыков самообслуживания. Пришлось отказать- ся от дальнейших попыток его обучения в детском доме. Особенно важно интенсифицировать общение педагогов с их слепоглухонемыми учениками в процессе обучения по- следних. Для общения со слепоглухонемыми п процессе их обучения педагоги используют дактильную азбуку. Передача сообщений от учителя ученику таким способом неудобна по ряду причин. Во-первых, учитель может одновременно разго- варивать только с одним учеником. Во-вторых, процесс дак- тильно-контактного общения требует большого физического напряжения, так как дактилирующая рука встречает сопро- тивление считывающих пальцса слепоглухонемого. Поэтому г. 32 Процессе дактильно-контактного общения дактилирующей ру- ке необходим периодический отдых. В-третьих, использование дактильно-контактной речи в учебных группах делает невоз- можным проведение фронтальной работы, слепоглухонемыь не могут, как зрячеслышащие, воспринимать и анализировать ответ своего товарища: И, наконец, в процессе общения с по- мощью дактильно-контактной речи возможна смазанная «ар- тикуляция», приводящая к искажению смысла сообщения и полному его непониманию. Таким образом, передача инфор- мации от учителя к ученику в процессе урока является слож- нейшим и исключительно трудоемким процессом. Однако, не только педагогический процесс, но и общест- венная жизнь, а тем самым и социальная, адаптация слепо- глухонемых затруднены из-за ограниченности дактильно-кон- тактного способа общения. В частности, проведение с по- мощью этого способа общения комсомольских собраний, пио- нерских сборов, коллективное чтение и обсуждение плоско- печатных материалов из газет, журналов и книг практически оказывается невозможным. Дактильно-контактная передача сообщений докладчика или зрячего чтеца по цепочке от од- ного слепоглухонемого к следующему и так далее приводила к массе искажений, извращающих до неузнаваемости смысл сообщаемого материала. Между тем, одновременное отсут- ствие зрения и слуха, препятствующее самостоятельному при- обретению слепоглухонемыми детьми естественным путем све- дений об окружающей жизни, предопределяет необходимость интенсифицированного живого общения с ними. Для интенсификации общения со слепоглухонемыми были использованы различные технические средства. К числу наи- более эффективных технических средств, позволяющих улуч- шить процесс перекодировки, передачи и приема информации относятся различные типы телетакторов (переговорных уст- ройств), созданных у нас в стране и за рубежом. С помощью телетактора можно осуществлять общение с группой слепоглу- хонемых, передавая им сигналы по коду Брайля. Каждый сигнал по коду Брайля представляет собой комбинацию вы- ступающих над поверхностью такторного приемника верти- кальных штифтиков, которые составляют букву в пределах одного шеститочия. При нажатии клавишей на телетактор- ном передатчике сигналы по коду Брайля поступают на так- торный приемник под считывающий палец слепоглухонемого. Таким образом происходит прием сообщений с такторного приемника (тактора) при помощи тактильных ощущений. В Загорском детском доме были опробованы различные виды телетакторов, начиная с праобраза современных пере- говорных устройств — прибора для передачи сообщений сле- поглухонемым, сконструированного И. А- Соколянским. Не- которые из опробованных приборов нашли применение и ис- пользуются в повседневной педагогической практике и в об- щественной жизни слепоглухонемых. Для проведения уроков в учебных группах используется телетактор прямой, обратной и взаимной связи (ТЕПРОИВС), разработанный и изготовленный в детском доме. Прибор 'состоит из пульта для преподавателя и четы- рех индивидуальных пультов для учащихся. Ввод информа- ции осуществляется при помощи брайлевской клавиатуры. Так как данное устройство обеспечивает прямую, обратную и взаимную связь, то появляется возможность воссоздавать ситуацию урока массовой школы, когда один ученик отвеча- ет, а все остальные одновременно слушают этот ответ. До применения указанного устройства слепоглухонемые дети не имели возможности все одновременно слушать ответ своего товарища, оценивать его, высказывать свои соображения по поводу ответа. Применение ТЕПРОИВСа впервые позволило широко использовать в школе для слепоглухонемых методи- ческие приемы массовой школы. Открывается возможность проведения фронтальной работы «е только в учебных груп- пах, но и при проведении комсомольских собраний, пионер- ских сборов, коллективных бесед со слепоглухонемыми деть- ми. С конца 1968 года в детском доме 'используется «Специа- лизированный класс» для общения со слепоглухонемыми деть- ми, изготовленный Владимирским педагогическим институ- том по проектному заданию Загорского детского дома. «Спе- циализированный класс» представляет собой стационарно рас- положенные на подковообразном столе один центральный и пять индивидуальных пультов-такторов. К основному столу посредством кабеля* и многоконтактных разъемов может быть присоединен добавочный стол с пятью индивидуальными пультами-такторами. Центральный пульт снабжен плоскопе- чатной и брайлевской клавиатурами. Плоскопечатная клавиа- тура позволяет любому грамотному человеку, не владеюще- му навыками специального общения, устанавливать связь со слепоглухонемыми, а брайлевская дает возможность общать- ся с ними слепому, не умеющему работать на плоскопечат- ной машинке. «Специализированный класс» обеспечивает прямую, обратную и взаимную связь. В то же время он снаб- жен специальной приставкой, которая позволяет автоматиче- ски протоколировать на ленте по коду Брайля всю информа- цию, проходящую через данное устройство. Таким образом, слепоглухонемые при необходимости могут запротоколиро- вать, а потом прочесть содержание прошлых бесед. Автоматическое протоколирование важно в процессе про- ведения собраний, так как при дактильно-контактном обще- нии, когда дактилирующая рука скрыта под ладонью воспри- нимающего информацию слепоглухонемого, невозможно уло- 34 ЁЙТЬ визуально и зафиксировать передаваемое сообщение. Другой отличительной особенностью «специализированного класса» является световой строчечный индикатор, позволяю- щий зрячеслышащим и слабовидящим глухим визуально вос- принимать информацию по коду Брайля, проходящую через устройство, и таким образом участвовать в общей беседе со слепоглухонемыми. Вибрационная сигнализация прямого и обратного вызова собеседника, применяемая в установке, спо- собствует организованному проведению бесед и собраний. Следующим звеном в системе технических средств обще- ния является «Система двусторонней связи с радиоподзывом». Эта система состоит из одного центрального и трех индиви- дуальных пультов, соединенных двупроводной связью. Ввод информации с центрального пульта осуществляется либо по коду Брайля, посредством шести клавишей, либо с помощью плоскопечатной клавиатуры. Индивидуальные пульты снаб- жены только шестью клавишами для набора брайлевского текста. Замечательно, что система является не только переговор- ным, но и дистанционно сигнализирующим устройством, по- зволяющим с помощью радиоподзыва сигнализировать сле- поглухонемому о начале переговоров по двусторонней связи. Для этой цели центральный пульт снабжен передатчиком, состоящим из генератора токов высокой частоты, нагружен- ного на индукционную петлю, опоясывающую территорию двора детского дома по периметру забора. Возбуждаемое при нажатии кнопки генератора электромагнитное поле внут- ри этой петли сообщает через магнитную антенну приемника импульсы на реле типа РС-9, которое, в свою очередь, при- водит, в движение штыри тактора, встроенного в браслет, на- деваемый на запястье слепоглухонемого. Прикосновение верх- ией части выступающих над тактором штырей к коже слепо- глухонемого является сигналом, сообщающим ему о подзыве к ближайшему переговорному пульту. Система имеет буквенно-цифровой световой индикатор, который позволяет зрячеслышащим и слабовидящим глухим воспринимать информацию, проходящую через устройство, в естественной для них форме, в виде плоскопечатных букв и цифр, высвечивающихся на табло. Она может быть исполь- зована для оперативной связи со слепоглухонемыми людьми п различных ситуациях. Известно, например, что передвиже- ние слепоглухонемых затруднено, а система дает возможность слепоглухонемому получать информацию, не сходя с места, посредством условных тактильных сигналов, посылаемых по радио. Система двусторонней связи с радиоподзывом может быть эффективно использована для подачи команд при вы- полнении физкультурных упражнений, особенно при быстром передвижении слепоглухонемого: беге, прыжках, езде на ве- 35 лосйнеде, беге йа коньках и роликовых коньках, хбДьбе На лыжах. Корректировка передвижения групп слепоглухонемых также может быть обеспечена по радио зрячим оператором с центрального пульта. Дальнейшее развитие технических средств пошло по ли- нии усовершенствования и модернизации имеющихся конст- рукций. Так, например, электрическое устройство, с помощью вентиляторов оповещающее учащихся о начале и конце уро- ка, заменено полисенсорной режимной сигнализацией. Эта сигнализация, включающаяся автоматически, обслуживает все режимные моменты и обеспечивает воздействие сигналов на различные органы чувств. Во время утреннего подъема включаются прикроватные вибраторы-будильники, о начале и конце урока сигнализируют вентиляторы, периоды приема пищи предваряются работой запахоных распылителей. Вместе с тем работа всех указанных сигнализаторов сопровождает- ся световыми и звуковыми сигналами, рассчитанными на восприятие слабовидящими глухонемыми и слабослышащими слепыми, а также персоналом детского дома. Претерпел изменения и телетактор. Исследования, прове- денные в детском доме А. И. Мещеряковым (13) при участии автора выявили, что побуквенный способ считывания инфор- мации не является естественным для слепоглухонемых, так как нарушается один из основных законов восприятия — сигнальность (в данном случае сигнальность восприятия связ- ного текста). Практика работы со слепоглухонемыми школь- никами показывает, что считывание брайлевских знаков, по- следовательно по одному формирующихся на такторе, а за- тем моментально исчезающих, затруднительно и утомляет учащихся. Дело 4в том, что слепоглухонемые так же, как и зрячие, не вчитываются в каждую отдельную букву слова, а «схватывают» его как целое по присущим каждому слову опорным точкам — сигналам. Для каждого учащегося эти сигналы слов субъективны, и степень сигналь- мости восприятия (а значит и скорость опознания) зависит от натренированности чтеца. Необходимо было привести в соответствие технические средства общения с особенностями опознания слов, то есть воссоздать такие условия считывания с тактора, которые по- зволили бы использовать принцип сигнальности восприятия. Одним из путей решения этой проблемы явилось создание телетактора с наборными брайлевскими строками. Установка снабжена магнитофоном, который фиксирует на магнитофон- ной ленте всю информацию, поступающую в устройство, и световым табло, дублирующим брайлевский текст в плоско- печатном изображении. Интересно отметить, что каждая техническая новинка до ее окончательной приемки проходит испытания в детском 36 доме. В этот период она становится предметом горячего об- суждения ребят, выступающих в качестве главных испыта- телей. После испытания оборудования они составляют свои заключения, в которых высказывают критические замечания и вносят свои предложения. Вот часть заключения Сережи С. о приборе для общения слепоглухонемых со зрячими. «При- бор для общения слепоглухонемых со зрячими — оригиналь- ное изобретение. Он решает проблему контакта слепоглухо- немых, особенно тех, кто не умеет говорить голосом или плохо говорит, с людьми, не владеющими дактилологией. С этим прибором можно ходить везде, даже в магазин, в учрежде- ние, в больницу, и везде тебя поймут. Я осмотрел прибор. Конструкция оказалась довольно простой. С разрешения ди- ректора я мог бы приступить к работе по усовершенствова- нию прибора». (Далее следовало пять пунктов, по .которым намечалось усовершенствование)- Рис. 18. Урок с применением наборной брайлевской строки Разработка технических средств для слепоглухонемых на- чалась в 1967 году. За короткий период времени в резуль- тате тесного сотрудничества Загорского детского дома сле- поглухонемых с Владимирским педагогическим институтом и Лабораторией изучения и обучения слепоглухонемых Науч- но-исследовательского института дефектологии Академии пе- дагогических наук СССР при финансовой помощи Всерос- сийского общества слепых удалось добиться комплекс- ного оснащения педагогического процесса уникальными 37 техническими средствами. Однако далеко не see проблемы в области слепоглухонемоты решены. Ждут своего решения, напштаер, проблема чтения слепоглухонемыми плоскопечат- ных текстов, проблема ориентации слепоглухонемых в про- странстве. Важную роль в обучении слепоглухонемых учащихся иг- рают не только вышеописанные специальные технические средства, но и традиционные, используемые в школах для слепых. Приборы для письма по Брайлю применяются во время экскурсий, прогулок, предметных уроков, когда прихо- дится вести записи вне стен детского дома. Все учащиеся обеспечены брайлевскими машинками типов «Ласточка» и «Пихта». Как средство фиксации информации брайлевские машинки используются в младших школьных группах (где еще нецелесообразно вводить плоскопечатную машинопись кз-за низкого уровня грамотности учащихся), так как уча- щимся младших классов необходимо осуществлять частый самоконтроль в процессе письма. В старших группах брай- левские машинки используются при написании черновых ра- бот по литературе, вычислительных операциях по математ-ике, при ведении дневниковых записей. Машинопись как средство фиксации информации исполь- зуется в процессе школьного обучения слепоглухонемых, со- действуя ускорению педагогического процесса. До использо- вания технических средств педагог с помощью дактильно- контактного способа мог общаться на уроке с учениками лишь поочередно. Во время занятия с одним из учащихся двое других учащихся группы выпадали из сферы его непосредст- венного воздействия. Они либо занимались в это время са- мостоятельным изучением материала, качество усвоения ко- торого зачастую зависело от контроля со стороны учителя, либо, когда материал был уже изучен, ждали своей очереди для беседы с пелагогом. Если учесть, что в течение урока учитель должен был изыскать время для работы с каждым учеником в отдельности, то есть проконтролировать усвоение нм изучаемого материала, перевести с брайлевского шрифта на плоскопечатный и проверить письменные работы учащих- ся, провести работу над ошибками, объяснить дактильно-кон- тактным способом новый материал, то сложность такого пе- дагогического процесса станет очевидной. Как правило, педагог не успевал оперативно контроли- ровать усвоение материала каждым учеником, своевременно переводить и проверять письменные работы учащихся. Это приводило к накоплению непроверенного материала, наруше- нию ритма педагогического процесса и замедлению процесс.1 обучения всей группы. Без пртатсттетпш тох"Н"сскнх среп.стл даже при совпаде- л выполнении одних и тех же упражне- нии Н.ЧУЧЛС-МЧХ ний всеми учащимися группы учитель не может прибегнуть к коллективной проверке работ по принципу «один читает— все проверяют», как это делается в массовой школе или шко- ле для слепых. Особенно остро ощущается эта проблема в старших классах, где при изучении литературы и теории язы- ка учащиеся должны выполнять большие по объему упраж- нения, а также писать сочинения. Обучение слепоглухонемых детей машинописи осущест- влялось на машинках «Башкирия» и «Украина» со стандарт- ным шрифтом. Ученик под руководством педагога овладевал широко распространенным десятипальцевым «слепым» мето- дом печатания. Практика показала, что двигательный само- контроль, основанный на комплексе кинестетических ощуще- ний слепоглухонемых учащихся, обеспечивает высококачест- венное выполнение ими работ на плоскопечатных машинках: количество опечаток такое же, как и при выполнении анало- гичных работ на брайлевской машинке. При обучении вос- питанников приходилось использовать различные приспособ- ления, которые по достижении слепоглухонемыми необходи- мого опыта становились ненужными и снимались с машинки. Плоскопечатные машинки ежедневно используются на уроках русского языка для выполнения упражнений, лх ис- пользуют и на уроках литературы — пои написании сочине- ний, а также при письменных ответах на уроках географии, истории, биологии, математики и других. Плоскопечатные машинки используются при общении слепоглухонемых с ок- ружающими, для заметок в стенгазету, для переписки с ро- дителями и знакомыми. Рис. 19. Письмо родным 39 Освоение слепоглухонемыми машинописи позволяет им иметь добавочный способ прямой связи со зрячеслышащнмп, приобрести профессию машиниста-переводчика с брайлев- ских на плоскопечатные тексты. Введение машинописи Б практику уроков позволяет интенсифицировать педагогиче- ский процесс. Проверка упражнений, выполненных учащими- ся плоскопечатным шрифтом на уроке, осуществляется пе- дагогом несравненно быстрее, чем перевод и проверка брай- левских текстов. Обучение слабовидящих глухонемых детей работе на пло- скопечатных машинках «слепым» методом и дальнейшее при- менение плоскопечатных машинок «а уроках способствует со- хранению остаточного зрения учащихся, так как при печата- нии используется специальный экран, закрывающий клавиа- туру, и, таким образом, зрение совершенно не участвует в процессе фиксации информации- МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ. ФИЗКУЛЬТУРА, СПОРТ Слепоглухонемота, как правило, есть следствие органиче- ского поражения центральной нервной системы. Причиной та- кого поражения может быть менингоэнцефалит как ослож- нение кори, гриппа, сепсиса и других инфекций, родовая трав- ма или внутриутробное поражение центральной нервной си- стемы ребенка, в возникновении которого немалую роль иг- рают хронический алкоголизм родителей и сифилис. В прош- лом к слепоглухонемоте часто приводил туберкулезный ме- нингит, с которым теперь успешно борются. В настоящее время часты случаи слепоглухонемоты от злоупотребления антибиотиками группы аминогликозидов — стрептомицином, мономицином, неом'ицином, гентамицином, канамиципом. В связи с тем, что многие слепоглухонемые дети перенесли тя- желые заболевания, связанные с нарушением центральной нервной системы, у некоторых из них наблюдаются различной степени снижения интеллекта, а также остаточные явления в виде парезов конечностей, нарушений осанки, статики, по- ходки. В особенно заботливом медицинском обслуживании нуж- даются воспитанники диагностической группы. Каждый ребе- нок детально обследуется специалистами-медиками, н за ого самочувствием внимательно наблюдает средний медицинский персонал и воспитатели. Слепоглухонемые дети очень тру.мо привыкают к необычной для них обстановке, что, как прави- ло, выражается в невротических реакциях, сопровождается беспокойным сном, недержанием мочи, излишней возбуди- мостью, страхом перед новой обстановкой. 40 Успехи, достигаемые в процессе всего обучения и воспи- тания слепоглухонемых детей, немыслимы без четко органи- зованной работы медицинского персонала. В связи с тем, что почти все дети, обучающиеся в детском доме, перенесли в прошлом тяжелые заболевания, особенно важно организо- вать тщательное медицинское наблюдение за ними и их ле- чение в те периоды, когда у них под воздействием каких-ни- будь внешних факторов наступает ухудшение самочувствия. Особенно внимательными медицинским работникам прихо- дится быть во время сезонных эпидемических вспышек, по- скольку лечение таких детей в условиях обычного стациона- ра крайне затруднено из-за ограниченности общения и груд- ной адаптации слепоглухонемых к новым условиям. Кроме того, детский дом не всегда располагает медицинскими спе- циалистами нужного профиля. В связи с патологией органов зрения в виде катаракт, ат- рофии зрительных нервов, заболеваниями сосудистой оболоч- ки глаз или сетчатки ^слепоглухонемые нуждаются в профилак- тическом лечении (витаминотерапия, тканевая терапия, алоэ, Ф и БС, АТФ и т. д.). Вместе с тем при показаниях проводит- ся оперативное лечение органов зрения в институте глазных болезней имени Гельмгольца, которое в большинстве случаев дает положительные результаты. Важно предупреждать утомляемость слепоглухонемых де- тей при помощи профилактического общеукрепляющего лече- ния и спорта. Отсутствие зрения и слуха может обречь ре- бенка на малоподвижность, поэтому кроме ежедневной ут- ренней зарядки дети делают специально разработанные физ- культурные упражнения, направленные на развитие под^.ж- ности, координации движений, мускульной силы, способности ориентироваться в пространстве, «а преодоление боязни пе- редвижения. Регулярное проведение «дней здоровья.», орга- низация лыжных и туристических походов, выезды летом за город на водоемы, в лес укрепляют здоровье детей, зака- ляют их организм. Участники туристических походов учатся устанавливать палатки, разводить костры, готовить пищу на костре. Устраиваются соревнования на скорость и правиль- ность установки палаток, разведения костров. Вот впечатле- ния воспитанника Юры Л. от туристического похода. «Кто говорит, что походы по лесу очень утомительны, тот или сов- сем никогда в жизни не бывал в походах, или знает о них понаслышке и составил себе очень неверное представление. Это нисколько не утомляет, а скорее наоборот — придает си- лы и бодрость. Н>, а лесные привалы! Это же дивный отдых! Придешь на полянку, скинешь рюкзак, расправишь затекшие плечи и совсем станет хорошо. А тут новая интересная ра- бота — .собирать и рубить ветки для костра. На свежем воз- духе это уже не труд, а отдых, зарядка бодрости и сил 41 Окончательный мои вывод такой, что туристические похо- ды — это, пожалуй, самый полезный летний отдых. И осо- бенно он XODOIU после года напряженной учебы». Рис. 20. Па лыжной прогулке 4 Следует отметить, что учащиеся достаточно быстро овла- девают спортивными навыками. Например, по проторенной лыжне слепоглухонемые в индивидуальном темпе без особых затруднений проходят десятикилометровые дистанции. А вот самостоятельное катание с гор на лыжах требует предвари- тельной тренировки, так как слепоглухонемому необходимо преодолеть боязнь встречи с препятствием при быстром сколь- жении. Поэтому вначале со слепоглухонемым в паре съезжа- ет с горы воспитатель, держа его за руку. При крутых и за- тяжных спусках используется другой прием. На уровне поя- са складываются горизонтально лыжные палки, за середину которых держится слепоглухонемой, а с обеих сторон от него, держась за концы тех же палок, встают воспитатели. Такой совместный спуск гарантирует слепоглухонемого от неприят- ных неожиданностей. Катание с гор на салках — обычное явление з практике детского дома. К числу доступных слепоглухонемым видов спорта относятся также плавание, катание на обычных и DO- 42 лйковых коньках, на спаренном велосипеде. Полностью' сле- поглухонемой Фаниль С. нашел способ катания на обычном велосипеде: он брал длинный шест, втыкал его свободный конец в углубление асфальта и описывал на велосипеде круги. Большую роль в поддержании здоровья учащихся играет правильно организованный режим, соблюдение которого яв- ляется одной из основных задач медицинского персонала. Рис. 21. Тренировочный спуск с горы •\ Однако задачи медицинского персонала не ограничив пот- ея исполнением сугубо медицинских обязанностей. Медицин- ские работники должны в совершенстве владеть специаль- ными средствами общения: дактильной азбукой и брайлев- ским письмом. Они должны изучить особенности психики каждого воспитанника. Только непосредственное общение да- ет возможность медицинскому работнику со знанием дела оп- ределить симптоматику заболевания у слепоглухонемого па- циента, мало доступного контакту, а знание особенностей психики каждого ребенка позволяет добиться доверия и по- слушания при проведении лечения. Необходимость в освоении медицинским персоналом спе- циальных средств общения и в изучении психики слепоглуко- 43 немых обусловлена еще и тем, что на консультациях, кото- рые систематически проводятся у офтальмолоюв, отоларин- гологов — для выявления состояния зрения и слуха, у невро- патологов и психиатров — для выяснения особенностей нерв- ной системы и интеллекта учащихся, медицинские работники детского дома выступают в роли переводчиков. Успех этих консультаций во многом зависит от уровня тифлосурдологи- ческой подготовки медицинского работника. ТРУДОВАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК На всех этапах обучения и воспитания слепоглухонемых, начиная с первоначального их обучения, воспитанников гото- вят к конечной цели — труду и жизни в обществе. На каж- дом этапе обучения последовательно и неуклонно в масшта- бах, обусловленных физическим и психическим развитием де- тей, решается вопрос их трудового приспособления и соци- альной адаптации. Вначале эта работа проводится в рамках индивидуального самообслуживания и установления первых контактов с педагогами. В условиях коллективного самооб- служивания усложняется трудовая деятельность детей, фор- мируются и развиваются их связи со сверстниками. Еще большее развитие трудовая деятельность и социальные свя- зи получают в процессе общественно полезного труда. Та- ким образом, профессиональной подготовке учащихся, их приспособлению к жизни в трудовом коллективе предшествует огромная подготовительная работа, которая закладывает ос- новы для трудовой и социальной реабилитации слепоглухо- немых. * Начиная с шестнадцатилетнего возраста юноши работают надомниками на местном учебно-производственном предпри- ятии ВОС и в слесарной мастерской детского дома изготов- ляют безопасную булавку, девушки работают надомницами на Загорской швейно-картонажной фабрике и в швейной ма- стерской детского дома подшивают простыни, полотенца, шьют мешки и наволочки. Воспитанник, проработавший в те- чение одного года на одном из этих предприятий надомни- ком, получает право на пенсию. Затем каждый может про- должить занятие профессиональным трудом, сочетая его с уче- бой, или целиком посвятить свое время учебе, занимаясь лишь обязательным для всех воспитанников общественно полезным трудом. 'Воспитанники, решившие продолжать профессиональный труд, оформляются надомниками на местную фабрику игру- шек и в мастерской детского дома изготовляют шесть видов изделий, производство которых включает свыше двадцати различных операций. В настоящее время мастерская детско- 44 го дома полностью удовлетворяет потребность фабрики в данном виде изделий. В 1972 году в мастерских детского дома работало 20 со- вершеннолетних воспитанников. Все они инвалиды первой группы по зрению. За один год ими было изготовлено 457 кг безопасной булавки, 370 000 кронштейнов, 9000 простыней, 11000 наволочек, 8000 полотенец, -1100 специальных мешков. Рис. 22. Профессиональный труд в шп?йной мастерской Наблюдения, проведенные в группах слепоглухонемых воспитанников старше 18 лет для выяснения их подготовлен- ности к самостоятельному труду Р, системе УГ1Н ВОС, пока- зали, что они способны выполнять норму взрослых слепых при 35-часовой рабочей педеле. Вместе с тем систематиче- ское медицинское обследование работающих зоспнтаннпкоз выявило 'Необходимость индивидуального подхода к решению г.опроса о физической нагрузке в зависимости от подготов- ленности к ней воспитанника и состояния нарл'шенных орга- нов зрения и слуха. Половина выручки от труда воспитанников идет на спе- циальный счет детского дома, а другая часть перечисляется на их сберегательные книжки. Воспитанники но желанию могут расходовать деньги на различные приобретения, подар- ки родителям и поездки домой на каникулы. Деньги со специ- ального счета идут; на приобретение спортивного инвентаря, подарков к праздникам и различных вещей по выбору воспи- танников. Однако денежная выручка не самоцель, а лишь неизбежный продукт трудовой деятельности воспитанников. В вопросе заработной платы учащихся необходимо соблго- 45 Дать величайшую осторожность, чтобы познавательный инте- рес не был подавлен меркантильными соображениями, кото- рые ведут к искажению психики слепоглухонемого. В процессе оплачиваемого труда в связи с появлением у воспитанников личных денег создаются условия для форми- рования их личностных качеств на вовой основе. Отношение к оплачиваемому труду и деньгам является тем мерилом, ко- торым проверяются личностные качества каждого воспитан- ника, его подготовленность к жизни в трудовом коллективе. На фоне производственных отношений наряду с положитель- ными свойствами характера наиболее отчетливо раскрывают- ся и его отрицательные черты. Все они немедленно становят- ся объектом воспитательного воздействия со стороны педа- гогов. Имел место такой случай. При организации мастерских по изготовлению деталей для фабрики игрушек решено было работу воспитанников, имеющих равные физические возмож- ности, построить бригадным методом. Заработанные брига- дой деньги предполагалось делить поровну между ее члена- ми. Однако после первой же зарплаты некоторые воспитан- ники заметно снизили темп работы, рассчитывая, что смогут получать равную долю оплаты независимо от производитель- ности личного труда. Пришлось временно перейти на инди- видуальную оплату труда и исподволь, путем развития соци- алистического соревнования, готовить воспитанников к тру- ду бригадным методом. В соответствии с индивидуальными возможностями воспитанников, выявленными в процессе экс- периментов по профессиональному труду на основании со- путствующих им медицинских наблюдений, для каждого вос- питанника была установлена оптимальная месячная норма выработки. Таблица индивидуальных месячных норм выра- ботки по каждому изделию для каждого воспитанника вывешивалась в мастерской в брайлевском и плоскопечат- ном вариантах. В эти нормы из месяца в месяц вносились поправки в за- висимости от самочувствия воспитанников, степени освоения ими трудовых навыков и роста производительности труда. Каждый из воспитанников, таким образом, знал, какое коли- чество тех или иных изделий он должен изготовить в теку- щем месяце. Подекадно подводились итоги выполнения ме- сячных норм каждым работающим и вывешивались на стен- де рядом с индивидуальными нормами, с тем чтобы воспи- танники могли сравнить ожидаемое выполнение с действи- тельным. Между бригадами было развернуто социалистиче- ское соревнование. Социалистическое соревнование оказалось важным фак- тором в повышении производительности труда воспитанни- ков и в создании правильных взаимоотношений в трудовом 46 коллективе. Для поощрения передовиков социалистического соревнования их фотографии, сделанные в профиль и выре- занные по контуру, периодически вывешиваются на Доске -по- чета. Слепоглухонемые воспитанники осязательно восприни- мают контур профиля, узнают себя и своих товарищей и бы- вают очень довольны такой оценкой их труда. Воспитанники, успешно сочетающие профессиональный труд, учебу и обще- ственную деятельность, награждаются грамотами горкома комсомола. Некоторые получают благодарности с занесени- ем в трудовые книжки от администрации тех производств, на которых они оформлены надомниками. Рис. 23. Профессиональный труд. Работа на ручном прессе Профессиональный труд, как и общественно полезный, яв- ляется базой для организации речевого общения, создает не- обходимые предпосылки для воспитания личности и физиче- ски закаляет слепоглухонемых юношей и девушек. При этом их социальные связи выходят за рамки коллектива детского дома, так как работа в мастерских сопряжена с экскурсиями воспитанников на местные предприятия, с тем чтобы перенять и использовать опыт, а также написанием различного" рода деловых бумаг, общением с сотрудниками местных предприя- тий при получении» материалов и сдаче готовой продукции. Замечено, что характер деятельности и взаимоотношений, степень заинтересованности в процессе труда и в вознаграж- дении за труд приводит к ряду психических новообразований у воспитанников. Чаще эти новообразования носят положи- 47 тельный характер: появляется ответственность за качество труда, разевается взаимопомощь, крепнет чувство коллекти- визма, формируется уважение к труду и продуктам труда, бережливость и расчетливость в расходовании личных денег. Вместе с тем достаточно отчетливо могут проявиться и такие отрицательные свойства как лень, индивидуализм, жадность, недоверие к товарищам по труду. Так, например, слабовидя- щий глухонемой Вова Т., опасаясь хищений со стороны това- рищей, после каждой операции пересчитывал детали, тратя на подсчет больше времени, чем на саму операцию. Однако, убедившись, что никто не посягает на результаты его труда, и чувствуя ироническое отношение к себе со стороны окру- жающих, он оставил это занятие- В данном случае обошлось без специального педагогического воздействия. Случается и так, что положительное поначалу новообра- зование претерпевает нежелательные изменения, если педа- гог ослабляет бдительность, и развивающееся новообразова- ние не получает правильного направления. У слепоглухонемо- го Фа-ниля С. был ярко выраженный интерес к процессу тру- да и его результатам. Он любил подолгу просиживать за ре- монтом замков, пишущих машинок, изготовлением ящиков для посылок. Каждый раз он эмоционально выражал свою радость по поводу удачных изделий, а сами изделия дарил или заведомо делал на заказ безвозмездно. Начав занимать- ся профессиональным трудом, Фаниль стал проявлять заин- тересованность в вознаграждении за труд, так как деньги позволяли ему покупать подарки родственникам. Заработан- ные деньги открывали Фанилю возможность поездки домой в период летних каникул, ибо отец, вынужденный содержать большую семью, не был в состоянии оказывать ему матери- альную помощь. Трудолюбие воспитанника, его забота о род- ственниках, желание быть самостоятельным радовали воспи- тателей. Фаниля ставили в пример другим воспитанникам. Но с течением времени у него наметилось стремление к накопи- тельству денег. Стараясь больше заработать, Фамиль начал пропускать учебные занятия, требовать за их посещение де- нежную плату. Он перестал читать книги. Прекратились бес- корыстные одолжения, он никому не хотел ничего делать бес- платно. Воспитатели не могли убедить его в необходимости участвовать в общественно полезном труде: из всего Фа- ниль стремился извлечь выгоду. Поведение Фаниля стало предметом обсуждения на ком- сомольском собрании. Мнение старших воспитанников и ком- сомольцев было также отражено в стенгазете. Фанилю в при- мер были поставлены выпускники детского дома, нынешние студенты МГУ, и его любимый брат-студент. Фаниль получил комсомольское поручение. Он стал общественным почтальо- ном, в обязанности которого входило приобретать конверты 48 и праздничные открытки и обеспечивать ими ребят и персо- нал детского дома, получать у почтальона газеты и письма и разносить их по детскому дому адресатам. Фаниль с чувст- вом большой ответственности принялся за эту работу. Мне- ние коллектива и разносторонняя воспитательная работа по- зволили воспрепятствовать развитию у воспитанника отрица- тельных склонностей. Таким образом, трудовая реабилитация слепоглухонсмых наряду с формированием трудовых навыков и развитием средств общения предполагает также личностную их подго- товку к работе в условиях производственного коллектива. Это полностью согласуется с задачами социального приспо- собления слепоглухонемых. Как показывает опыт, социальная реабилитация слепо- глухонемых должна последовательно проходить в двух об- щественных сферах: специальной и неадаптированной. Вна- чале это должна быть специально организованная сфера, ог- раниченная детьми, имеющими аналогичную специфику де- фекта, и их воспитателями. В этой общественной среде слепо- глухонемой должен овладеть специальными средствами об- щения, основанными на грамматических нормах родного язы- ка, освоить несколько доступных профессий, получить обра- зование не ниже четырех классов массовой школы и усвоить навыки пользования специальными техническими средствами общения со слышащими людьми. Ключом для социальной реабилитации слепоглухонемых з обеих сферах является общение. В первой сфере это спе- циальные средства общения: дактильная речь, брайлевское письмо, специальные технические средства, в которых исполь- ?уется код Брайля. Одним из условий успешной социальной реабилитации слепоглухоиемых в неадаптированной общест- венной среде является формирование у них понятных слы- шащим людям способов общения и создание технических средств связи со слышащими людьми. Так поддержание сле- поглухонемыми связей с родственниками и знакомыми помо- гает расширить их контакты за стенами специального учреж- дения. Однако, не многие родственники и знакомые знают брайлевское письмо. Именно в этой притягательной для сле- поглухонемого ребенка ситуации следует начинать его обуче- ние машинописи, чтобы он ощутил реальную пользу предла- гаемого ему занятия. Несомненно, большие возможности в социальной реаби- литации имеют слепоглухие, у которых в отличие отслепоглу- хонемых сохранена» или сформирована искусственно устная речь. Однако, далеко не всегда можно сформировать у слепо- глухонемого устную речь, которая была бы понятна челове- ку с нетренированным слухом. Зачастую слышащие не пони- мают слепоглухого, говорящего голосом, а последний, чувст- 49 вуя это, перестает пользоваться таким видом общения. В этом случае на помощь приходят специальные технические средства связи- Рис. 24. Восприятие устной речи с горла Одним из первых таких устройств, предназначенных для передачи сообщений слепоглухонемому собеседником, не вла- деющим дактилологией, является закрепленный на оси диск, со окружности которого расположены миниатюрные модели рук, положение пальцев которых соответствует различным бук- вам дактильного алфавита. Рядом проставлены соответству- ющие им обычные буквы. Ориентируясь по буквам, нанесен- ным на поверхности круга, зрячий собеседник подводит под руку слепоглухонемого соответствующие пальцевые буквы и этим способом передает ему (сообщение. Применялась и спе- циальная перчатка, на ладонной стороне которой были нари- сованы или вышиты буквенные и цифровые знаки.. Перчатка находилась на руке слепоглухонемого, знающего расположе- ние этих знаков. Для передачи сообщений зрячий касался в нужной последовательности знаков на перчатке, а слепоглу- хонемой расшифровывал эти прикосновения. К числу современных переговорных устройств, позволяю- щих слепогуцухонемым осуществлять социальные связи вне сферы специального общения, относятся приведенные выше «Специализированный класс», «Система двусторонней связи с радиоподзывом», а также «Устройство прямой связи», име- ющие плоскопечатную клавиатуру. Эти устройства служат для общения с группами слепоглухонемых и устанавливают- ся стационарно. Прямая связь (от слепоглухонемого к зря- 50 чему) может осуществляться и посредством портативного устройства, сконструированного А. Е. Пальтовым (3). Уст- ройство представляет собой камеру, на внешней стороне пе- редней стенки которой находится брайлевская клавиатура. При нажатии клавишей на экране передней стенки высвечи- ваются плоскопечатные буквы, которые легко считываются собеседником. Обратная связь осуществима с помощью дру- гого портативного прибора, разработанного М. М. Германо- вым и А. М. Мигуновым (2). Прибор имеет перекодирующее устройство и две панели, на одной из которых расположена передающая плоскопечатная клавиатура, а на другой — брайлевский тактор. При нажатии клавишей зрячим слепоглу- хонемой считывает с тактора сообщение в брайлевском ис- полнении. Однако для успешной социальной реабилитации слепо- глухонемых в неадаптированной среде недостаточно иметь потенциальные возможности общения их со слышащими людьми. Необходимым условием социального приспособления является достижение общности интересов слепоглухонемых и представителей той общественной группы, в которой они на- ходятся. В этой связи интересен эксперимент, проведенный с целью исследования возможности активизации спонтанных связей и социальных отношений между группой слепых лю- дей преклонного возраста, специально обученных дактильно- контактному общению, и елепоглухонемыми по месту их об- щего жительства. В результате оказалось, что слепые участ- ники эксперимента, проявившие первоначально энтузиазм, затем охладели к порученному делу и вернулись к своим прошлым очень ограниченным отношениям со елепоглухоне- мыми. Эксперимент пришлось прекратить. Очевидно, длительность и прочность связей слышащих лю- дей со слепоглухонемыми в неадаптирова«ной среде зависит не только от возможностей общения, но и от устойчивости взаимных общественных интересов слепоглухонемых с пред- ставителями данной общественной группы. Базой для устой- чивых социальных отношений между слепоглухонемыми и слышащими может быть совместный труд. Таким образом, активное общение на основе совместного со слышащими тру- да — вот путь успешной социальной реабилитации слепоглу- хонемых в неадаптированной среде. В то же время слепоглу- хонемые, вступающие на путь полной социальной реабили- тации, должны иметь достаточную интеллектуальную подготов- ку, чтобы быть на уровне интересов той общественной среды, в которой им предстоит находиться. Известно несколько случаев достижения слепоглухоиемы- ми людьми высокого интеллектуального развития и полной .социальной реабилитации. К таким людям следует отнести Елену Келлер, известную американскую слепоглухую пи- 51 сателышцу и общественного деятеля. Всемирной извест- ностью пользуется советская слепоглухая писательница и на- учный работник Ольга Ивановна Скзрохэдова. Известны слепоглухонемые, которые успешно занимают- ся физическим трудом. В деревне недалеко от Харькова в семье с престарелыми родителями живет слепоглухонемая Мария С., которая самостоятельно ведет домашнее хозяйст- во. В прошлом она работала в колхозе, успешно выполняя норму. На одном из тульских заводов со времени Отечест- венной войны работает слесарем слепоглухонемой Ардали- он К. Полная социальная реабилитация этих слепоглухонемых стала возможной благодаря специальному обучению, которое предшествовало их социальной реабилитации в неадаптиро- ьанной среде. Успех их полной социальной реабилитации за- висел также от того, как слепоглухонемой сумел сориентиро- ваться в новой среде, сделать себя полезным для окружаю- щих и вызвать у них необходимость общения с ним. Большой помехой в этом деле является эгоцентризм, на- блюдаемый у некоторых слепоглухонемых. Условия их воспи- тания и обучения неизбежно связаны с необходимостью все- сторонней помощи этим людям со стороны окружающих. Но если квалифицированный педагог умело дозирует помощь слепоглухонемому, используя свое содействие для вызывания активности воспитанника, то люди, не посвященные в вопро- сы специальных методик — родственники, знакомые прояв- ляют непростительную безвольную жалостливость к такому ребенку, обрекающую его на безынициативность и безделие. Привыкнув к постоянному проявлению жалостливости со сто- роны окружающих, спешащих предупреждать все его жела- ния, слепоглухонемой ребенок становится маленьким тираном в семье, нетерпимым в общешш и не принимаемым в детском коллективе. Последующая социальная реабилитация такого слепоглухонемого осложнена е:го ложными представлениями о том, будто все окружающие должны находиться у него в услужении. Получая отпор своим беспочвенным притязаниям на всеобщее внимание, он, как правило, замыкается и само- })3олируется, что еще больше усугубляет его положение. Иллюстрацией полной социальной реабилитации в неа- даптированной среде является жизнь Марии С., которая в военное время, в условиях острой нехватки рабочих рук, работала в колхозе. Высокая физическая выносливость и ра- ботоспособность сделали ее полезной в данной среде, вызва- ли у зрячеслышащих необходимость в общении с нею. Неза- менимым работником стала Мария С. и в семье, так как в связи с преклонным возрастом родителей ей пришлось вести все домашнее хозяйство. В случае с Марией С. объективно сложились благоприятные для ее полкой социальной реабп- 52 литации условия. Надо отдать должное и заслугам самой Марии С. Оказавшись в начале войны в дерев-не, она суме- ла обучить родственников и знакомых специальным средст- вам общения, чем спасла себя от психической деградации. Однако большая физическая нагрузка и высокая психи- ческая устойчивость по плечу не всякому слепоглухонемому. Поэтому примеров социальной реабилитации слепоглухоне- мых в неадаптированной среде пока <не очень много. Вероят- но, в вопросе социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде нужен индивидуальный подход, учи- тывающий личностные качества слепоглухонемого, их соот- ветствие той 'неадаптированной среде, в которой ему пред- стоит жить. ПЕРСПЕКТИВЫ ТРУДОВОГО И БЫТОВОГО УСТРОЙСТВА СОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ В связи с тем, что социальная реабилитация в неадапти- рованной среде возможна не для всех слепоглухонемых, при специальных учреждениях для них следует организовывать профессиональные мастерские типа УПП ВОС и создавать им необходимые жилищно-бытовые условия в пределах дан- ного учреждения. Вопрос бытового и трудового устройства выпускников За- горского детского дома для слепоглухонемых должен быть решен только путем одновременного размещения большой груп- пы совершеннолетних воспитанников (пятнадцать—двадцать человек) на одном из учебно-производственных предприятий ВОС. В этом вопросе нельзя идти по пути дробления сфор- мированного долголетним трудом коллектива и размещения мелких групп слепоглухонемых на УПП ВОС различных го- родов или по месту жительства родителей. Коллектив совер- шеннолетних воспитанников имеет свои традиции, свою ком- сомольскую организацию, своих общепризнанных лидеров, внутри этого коллектива существует хорошо отлаженная си- стема специальных средств общения, а известно, что только наличие сферы общения спасает слепоглухонемого от дегра- дации. Кроме того, неоправданным было бы разрушать взаимо- связи воспитанников, установленные не только в соответст- вии с личными симпатиями, но и на основе необходимой взаимопомощи. Следует также помнить, что установление но- вых взаимосвязей для слепоглухонемых связано с чрезвы- чайными трудностями, и невозможно с уверенностью предви- деть, что их связь с людьми, не владеющими специальными способами общения, будет полноценной. 53 Для некоторых ребят уход из детского дома явится пер- вой встречей с реальной жизнью, со всеми ее проявлениями и неизбежными теневыми сторонами. В этой ситуации важ- •но, чтобы слепоглухонемой при необходимости мог получить своевременную поддержку и помощь со стороны привычного ему окружения, которому он привык доверять. Нет оснований думать о том, что воспитанники, покинув- шие стены детского дома, не нуждаются в дальнейшем обу- чении и развитии. Им надо предоставить возможность посе- щать занятия по типу вечерней школы, помогать устраивать вечера бесед, коллективных чтений плоскопечатных материа- лов с использованием технических средств, организовывать встречи с интересными людьми, вечера самодеятельности, обеспечить возможность заниматься спортом. Все вышеуказанные обстоятельства учитываются ру- водством Министерства социального обеспечения РСФСР и Центральным правлением ВОС, которые предложили выде- лить несколько квартир под общежитие для слепоглухонемых с тем, чтобы организовать их труд и быт при новом произ- водственно-бытовом комплексе Загорского УПП ВОС. Оче- видно, это самое разумное решение вопроса, так как воспи- танники детского дома знакомы с профилем работ Загор- ского УПП и, кроме того, специалисты детского дома смогут оказать реальную помощь по вживлению коллектива выпуск- ников в коллектив предприятия, поделиться своим опытом работы со слепоглухонемыми. Перспективы трудового устройства слепоглухонемых не ограничиваются задачами приспособления их к физическому труду. Четверо из десяти первых выпускников детского дома в настоящее время являются студентами МГУ и в сопровож- дении секретарей-переводчиков, предоставленных им Всерос- сийским обществом слепых, регулярно посещают семинары, успешно сдают на общих основаниях зачеты и экзамены. Коллектив сотрудников Лаборатории изучения и обучения слепоглухонемых и группа энтузиастов из числа преподава- тельского состава и студентов МГУ организуют чтение лек- ций по разным дисциплинам по месту жительства слепоглу- хонемых студентов, переводят с плоскопечатного на брайлев- ский шрифт огромное количество учебного материала, спо- собствуют социальным связям студентов. Большую помощь Б передаче информации оказывают специальные технические средства общения. Никто из выпускников не порывает связи с Загорской школой, справедливо считая ее своим домом. Они поддер- живают активную переписку с воспитателями и друзьями, оставшимися в школе, приезжают на праздники и каникулы, сотрудничают в школьной комсомольской стенгазете. 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Углубленное изучение слепоглухонемоты, предпринятое в последнее время, привело к накоплению большого фактиче- ского материала, созданию ряда уникальных методик по обу- чению и воспитанию слепоглухонемых детей, решению про- блемы группового их обучения, появлению различных техни- ческих средств. Наметились пути трудовой и социальной ре- абилитации слепоглухонемых. Государство расходует большие средства на обучение и воспитание слепоглухонемых детей, и сам факт создания в СССР специального учреждения для них свидетельствует о великом гуманизме нашего строя: даже такая незначительная по количеству категория детей не осталась за бортом обще- ства. В то же время, на основании того, что в нашей стране сравнительно немного слепоглухонемых, не следует считать, что слепоглухонемота является узкой проблемой. Еще А. М. Горький в письме к О. И. Скороходовой писал: «Вас она (природа—Л. А.) создала существом для эксперимента, соз- дала как бы намеренно для того, чтобы наука исследовала одну из ее преступных и грубых ошибок... тем, что Вы есть, и тем, что с Вами уже сделано наукой, Вы служите человечеству. Это — так, Ольга Ивановна, — и Вы вправе этой службой гордиться» (4). И в самом деле, слепоглухонемота — этот, по выражению А. Н. Леонтьева, «жестокий эксперимент природы» дает ис- следователю уникальную возможность изучить процесс ста- новления человеческой психики, формирование человеческой личности (6). Ведь в случае слепоглухонемоты все ранние психические новообразования развернуты во времени, форми- рование всех основных моментов человеческой психики мож- но проследить в деталях и управлять этим процессом. «Па- тологическое, — писал И. П. Павлов, — часто открывает нам, разлагая и упрощая, то что заслонено от нас, слитное и ус- ложненное в физиологической норме» (14). При слепоглухонемоте не возникает, как в норме, ранних психических новообразований под воздействием случайных факторов, потому что все информационные каналы находят- ся в руках исследователей. Обучение слепоглухонемых и изу- чение закономерностей их психического развития органиче- ски связаны и дополняют друг друга, позволяя добиваться обнадеживающих успехов в борьбе с «грубыми ошибками природы» и поставляя уникальный материал не только для специальной педагогики, но и для других областей знания- He случайно в последнее время к этому уникальному экспе- рименту привлечено внимание специалистов различных обла- стей науки: психологов, философов, педагогов, врачей. Экс- 56 перймент продолжается. «Загорский сийхрофазотрой», Как назвал детский дом один из посетивших его журналистов, имея ввиду сложную, важную и необычную проблематику этого учреждения, —• в действии. ЛИТЕРАТУРА 1. К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения, т. 20, изд. 2-е, М., Госполит- издат, 1961, стр. 489. 2. Апраушев А. В., Германов М. М., Лебедев В. В. Средства общения со слепоглухонемыми. Сб. Технические средства обучения специального назначения. Изд. Владимирского педагогического инсти- тута, Владимир, 1969, стр. 70. 3. Апраушев А. В., Пальто в А. Е. Оптимальный комплекс техни- ческих средств для обучения слепоглухонемых. Ученые записки, серия «Физика», т. 40, изд. Владимирского педагогического института, Вла- димир, 1972, стр. 217. 4. Г о р ь к и и А. М. О. И. Скороходова. Письма. Собрание сочинений, Изд-во «Художественная литература», М., 1955, т. 30, стр. 273. 5. И в а н о в а Н. В. Из опыта обучения профессиональным навыкам слепоглухонемой Юлии В. Сб. Обучение и воспитание слепоглухоне- мых. Изд. АПН РСФСР, М., 1962, стр. 108—111. 6. Л е о н т ь е в А. Н. О. И. Скороходова. — «Советская педагогика», М., 1948, № 9. 7. Мареева Р. А. Формирование представлений основных геометриче- ских форм у слепоглухонемых. Сб. Обучение и воспитание слепоглу- хонемых. Изд. АПН Р'СФСР, М, 1962, стр. 42—64. З.Мещеряков А. И. Особенности первоначального развития слепо- глухонемого ребенка. Сб. Обучение и воспитание слепоглухонемых. Изд. АПН РСФСР, М., 1962, стр. 31—41. 9. Мещеряков А. И. Как формируется человеческая психика при от- сутствии зрения, слуха и речи. — «Вопросы философии», М., 1968, №9. 10. Мещеряков А. И. Критика идеи «пробуждения психики» — «Во- просы философии», М., 1969, № 9. П.Мещеряков А. И. О вероятностном характере сигнального вос- приятия у слепоглухонемых. — «Дефектология», М., 1969, № 2, стр. 18—28. 12. Мещеряков А. И. Развитие средств общения у слепоглухонемых детей. — «Вопросы философии», М., 1971, № 8. 13. Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей. — «Вопросы философии», М., 1971, № 8. 14. Павлов И. П. Поли. собр. соч., 1951, т. 4, стр. 317. 15. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. Изд-во «Педагогика», М., 1972. 16. Сокол я н ск и и И. А. Обучение слепоглухонемых детей. Сб. Обу- чение и воспитание слепоглухонемых. Изд. АПН РСФСР, М., 1962, стр. 15—30. 17. Со ко л я н ск ий И. А. Начальный период воспитания слепоглухоне- мых детей. Сб. Питания психологии навчання и виховання, Кшв, 1960, стр. 6—8. 18. Ярмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых. Изд. Ле- нинградского университета. Л., 1961.