ПравообладателямПроективная диагностика в сказкотерапии, Зинкевич-Евстигнеева Татьяна
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмитриевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге «Проективная диагностика в сказкотерапии» анализируются направления сказкотерапии и основные темы сказок клиентов, рассматривается динамика формирования способности к сочинению сказок.

Психологам, педагогам, родителям, филологам предлагается авторская технология работы с психологической информацией, принятая в сказкотерапии и позволяющая специалисту достаточно надежно сформировать перспективные задачи работы с автором сказки.

PDF. Проективная диагностика в сказкотерапии. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Страница 26. Читать онлайн

Способность к сочинению сказок тесно связана с потребностью осмысления и систематизации

знаний о мире и о себе.

До 10-1! лет ребенок активно накапливает знания о мире, о себе, о системе взаимоотношений;

другими словами, в бессознательном ребенка формируется основа «баика знаний» о жизни. В этом

«банке знаний» есть информация о ценностях, идеях, законах взаимодействия, переживаниях,

моделях поведения и реагирования, своих личных особенностях, об особенностях родителей,

родственников, наставников и друзей.

Поэтому в контексте психодиагностики через сказки детей до 10-11 лег мы можем узнать в

основном, каким образом протекает процесс накоплении знаний о мире и о себе, как проходит

формирование «банка знаний» о жизни. Мы можем сделать заключение о том,

насколько благополучно протекает данный процесс;

каковы индивидуальные особенности его протекания (какие вопросы, темы оказываются для

ребенка наиболее значимыми, в каком направлении идет процесс осмысления темы; какие

потребности актуализированы в данный момент и др.);

есть ли явные или скрытые личностные конфликты.

Поэтому если психолог использует сказку ребенка в психодиагностических целях, он может не

применять схему психологического анализа сказки, приведенную в первой главе. В этом случае

достаточно поставить несколько основных вопросов, размышления и ответы на которые позволят

составить психологическое заключение:

1. Насколько благополучно протекает процесс накопления знаний а жизни?

2. Есть ли в сказке явные или скрытые проявления конфликта (через символы или сюжет)?

3. Какая тема волнует ребенка? Какие вопросы о жизни ребенок неосознанно исследует в данный

момент?

4. Нашел ли он ответ на свой вопрос, сочинив историю? Если нет, нужна ли ему помощь — беседа

на данную тему?

5. Какие потребности у ребенка актуализированы в данный момент (психофизиологические;

потребность в безопасности и защите; потребность в любви; потребность в самоуважении;

потребность в знаниях; эстетические потребности)?

6. Какого рода помощь, поддержку может оказать ребенку педагог, психолог, родители?

7. Есть ли в сказке указание на его индивидуальные особенности ребенка, которые должны быть

учтены при ero обучении и воспитании?

Знание индивидуальных особенностей протекания процесса накопления знаний о жизни позволяет

нам составить конкретные рекомендации по воспитанию ребенка для его родителей и

наставников. Кроме того, эта информация используется для составлсния индивидуальной

программы поддержки и развития ребенка.

Если в детской сказке содержится указание на явные конфликты (страхи, тенденции к

саморазрушению, вытесненный гнев и пр.), то это прямое показание к психологической работе не

только с ребенком, но и с семьей в целом.

В общем, при нормальном развитии и воспитании, при отсутствии явных жизненных неурядиц в

семье дети пишут достаточно бесконфликтные сказки. Характерной чертой авторских сказок

восьми- и девятилетних детей является актуализированная тема одиночества и потребность иметь

необычного друга (это либо животное, либо воображаемый персонаж). Поскольку эта тема

встречается довольно часто, можно говорить о переживании одиночества не как о личной

проблеме автора, а как об общей черте, свойственной данному возрасту. Подобная ситуация

может быть связана с формирующимся ощущением собственной индивидуальности на фоне

актуализированной потребности в эмоционально близких взаимоотношениях. В этом случае

необычный друг может символизировать «Альтер-эго», «внутреннего помопшика» героя.

Многие дети неосознанно выбирают или придумывают себе такого друга или помощника. Есть

мнение, что подобные фантазии обусловлены ситуацией «неприятности, непонятности» ребенка.

Мы же осмелимся утверждать, что переживание одиночества необходимо взрослеющему

человеку. Главное — сформировать у него адекватное представление об этих переживаниях.

«Каждый человек одинок, ибо он уникален», говорят мудрецы. Наверное, не стоит сразу

проникаться жалостью и избыточным состраданием к восьми-, девятилетнему ребенку,

ощущающему себя одиноким. Важно научить его принимать свое состояние, ибо оно является

предтечей ощущений самостоятельности и индивидуальности.

Итак, авторские сказки детей содержат информацию об особенностях протекания у ребенка

процесса накопления знаний о мире и о своих возможностях в нем.

Обложка.
PDF. Проективная диагностика в сказкотерапии. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Страница 26. Читать онлайн