Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 6. Научное наследство, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 6. Научное наследство
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В том вошли не публиковавшиеся ранее труды: «Учение об эмоциях (учение Декарта и Спинозы о страстях)», представляющий собой теоретико-историческое исследование ряда философских, психологических и физиологических концепций о закономерностях и нейромеханизмах эмоциональной жизни человека; «Орудие и знак в развитии ребенка», освещающий проблемы формирования практического интеллекта, роль речи в орудийных действиях, функции знаковых операций в организации психических процессов.

Представлена подробная библиография трудов Л.С. Выготского, а также литература о нем.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 6. Научное наследство. Выготский Л. С.
Страница 24. Читать онлайн

л. с. выготский

реализацию, больному недоступна, она превращается в группы разобщенных неорганизованных проб.

Иногда действия задерживаются н приобретают руднментар ную форму, иногда превращаются в сложные н неорганизованные массивы пракснческнх действий'. Если ситуация достаточно сложна н может быть выполнена лишь посредством последовательной системы предварительно спланированных операций, афазнк приходит в замешательство н оказывается совершенно беспомощным. В более простых случаях он решает задачу при помощи простых снмультанных комбинаций в пределах зрительного поля н способы решения в принципе мало отличаются от того, что наблюдал Келер в экспериментах с человекоподобными обезьянами.

Лишенный речи, которая сделала бы его свободным от видимой ситуации н позволила планировать связную последовательность действий, афазнк оказывается рабом непосредственной ситуации в сто раз больше, чем ребенок, владеющий речью.

Развитие высших форм

практической деятельности у ребенка

Из изложенного следует вывод, что как в поведении ребенка, так н в поведении культурного взрослого человека практическое использование орудий н символические формы деятельности, связанные с речью, не являются двумя параллельными цепями реакций. Рнн образуют сложное психологическое единство, в котором символическая деятельность направлена на организацию практических операций путем создания стимулов второго порядка н путем планирования собственного поведения субъекта: В противовес высшим животным у человека возникает сложная функциональная связь между речью, употреблением орудий н натуральным зрительным полем. Без анализа этой связи психология практической деятельности человека всегда оставалась бы непонятной. Но совершенно ошибочно считать, как делают некоторые бнхевнорнсты, что указанное единство есть просто результат обучения н навыка и прямо составляет линию естественного развития, идущую от животных н лишь случайно приобретающую интеллектуальный характер. Столь же ошибочно рассматривать роль речи вслед за рядом детских психологов как результат внезапного открытия, совершаемого ребенком.

Формирование сложного единства речи н практических операций есть продукт уходящего далеко вглубь процесса развития, в котором индивидуальная история субъекта тесно связана с его общественной историей.

За неимением места мы вынуждены упростить действительную проблему н брать интересующие нас явления в нх крайних генетических формах, сравнивая только начало н конец рассматриваемого процесса развития. Сам процесс развития с его большим разнообразием фаз н появлением все новых факторов

Обложка.
PDF. Том 6. Научное наследство. Выготский Л. С. Страница 24. Читать онлайн