Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 69. Читать онлайн

нстоРия РАзвитвя Высших психических Функций

пройти мимоза Можно и человеческую речь рассматривать в ряду звуковых реакций животных и, с известной точки зрения, пройти мимо ее принципиальных отличий. Можно ограничиться раскрытием в высших формах поведения наличия подчиненных, побоч-' ных низших форм. Но весь вопрос в том, какова научно- познавательная ценность подобного закрывания глаз на специфическое, особенное, высшее в поведении человека. Можно, конечно, закрыть один глаз, но надо знать, что при этом поле зрения неизбежно сузится.

Анализ нашего оппонента и есть анализ при монокулярном зрении. Он Но улавливает динамики того, что произошло в нашем примере, перехода одной ситуации в другую, возникновения дополнительных стимулов а и о, функционального значения стимулов-средств (жребия), структуры операции в целом, наконец, принципа, лежащего в ее основе. Он подходит ко.всей операции исключительно со стороны ее состава, аналитически разлагая ее на части и констатируя, что этн части †кажд порознь и все в сумме †подчине Принципу стимула †реакц. Он статически разделяет обе ситуации и сопоставляет их в застывшем виде, забывая, что вторая часть операции †бросан жребия- возникла на основе первой (буриданова ситуация)„ что одна превратилась в другую и что именно превращение и составляет гвоздь всей проблемы.

Совершенно верно, могли бы мы ответить нашему оппоненту, реакция Х в нашем примере определена стимулом а, но этот стимул не возник сам собой и не составлял органической части ситуации. Больше того, он не имел никакого отношения к стимулам А и В, из которых складывалась ситуация. Он был введен в ситуацию самим человеком, и связь a co стимулом А была xàêæå установлена человеком. Верно, что во всеи истории поведение всецело, до конЦа н полностью определяется группировкой стимулов, но самая группировка, самая стимуляция созданы человеком. Зы говорите, что ситуация во втором случае изменилась, так как появились новые стимулы а и в. Неверно: она была йзменена, и притом тем же человеком, который, как буриданов осел, был принудительно — силой ситуации — обречен на бездействие или срыв.

В нашем анализе, могли бы мы заключить наш ответ, вы упускаете из виду за игрой стимулов — реакций То, что реально произошло: активное вмешательство человека в ситуацию, его активную роль, его поведение, состоявшее во введении новых стимулов. А в этом-то и заключается новый принцип, новое своеобразное отношение между поведением и стимуляцией, о котором мы говорили. Разлагая операцию на части, вы потеряли самую главную часть ee: своеобразную деятельность человека, направленную на овладение собственным поведением„Сказать, что стимул а определил в данном случае поведение, все равно, что сказать, будто палка Достала Для шимпанзе плод (в опытах Келера). Но палкой водила рука, рукой управлял мозг. Палка

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 69. Читать онлайн