Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 53. Читать онлайн

нстогня глзвнтия высших психических м'нкцнй

количественное и качественное сравнение с условными раздражи-

телями животных» (И. П. Павлов, 1951, с, 428 429). Многообь-

емлемосгь слова, на которую Павлов указывает как на отличи-

тельную его черту, не исчерпывает, конечно, в плане психологи-

ческом всего своеобразия слова и не выражает даже центральной

черты этого своеобразия. Но принципиально важно уже одно то,

что физиологическое исследование приводит к установлению и

признанию количественного н качественного своеобразия слова н

ero несравнимости в этом отношении с условными раздражителя-

ми животных.

Разумеется, сознание своеобразия речи в этом плане не было

чуждо н психологии, Но в своем собственном плане она ставила в

один ряд все сенсорные стимулы, в -,îì числе и слово человека. В

этом смысле она фактически совпадала с физиологией в подходе

к высшему поведению человека, Ту и другую объединяла методо-

логическая схема S — К. В сущности схема принудила эксперимен-

тальную психологию устами Бине приравнять елово к обычным

сенсорным раздражителям. Нужно было или отказаться от

схемы, нарушить ее, или подчинить ей все.

Мы видим, что указанная схема лежит в основе пснхологиче-

ско~ о эксперимента, сколь бы разнообразные формы он нн

принимал в исследованиях различного направления и в какие бы

области психологии он ни проникал. Эта схема охватывает все

направления — от ассоциативной до структурной психологии, все

области исследования — от элементарных до высших процессов,

все разделы психологии † общей психологии до детской.

Это положение имеет, однако. обратную сторону, которая как

будто обесценивает добытый нами результат обобщения, т. е. наш

основной вывод. Так, по крайней мере, кажется с первого

взгляда. Обратная сторона заключается в том, что по мере

обобщения и распространения нашей схемы на все более и более

обширные области психологии во всех направлениях прямо

пропорционально этим процессам улетучивалось и выветривалось

конкретное содержание схемы. Мы видели, что за ней могут

скрываться самые различные н даже полярно противоположные

подходы к психике и'поведению человека, самые различные цели

и задачи исследования, наконец,. отдаленнейшие друг or друга

области исследования. Возникает вопрос: не является лн вся

схема при таком положении вещей пустой, ничего не значащей

формой, за которой вообще не скрывается никакого определенно-

го содержания, и не лншено ли поэтому всякого смысла получен-

ное нами обобщение?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, следует установить,

какое положительное содержание стоит за схемой S — К, зто

означает тот факт, что она лежит в основе всякого эксперимен-

тального метода в психологии илн, иначе, что общего есть во всех

разнообразных формах и видах цсихологического эксперимента,

что скрывается за схемой, лежащей в нх основе,

То общее, что объединяет все виды и формы пснхологнческо-

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 53. Читать онлайн