Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 356. Читать онлайн

КОММЕНТАРИИ

во пи'гация и обучения глубоко отсталых детей, Сеген сюггал возможным воспитание и обученна всех слабоумных. Слабоумие он понимал как расстройство нервной системы, при козарОМ обнаруживается полное безволие и бездеятельность, Задача воспитания — вывести слабоумного нз этого инертного состояния, сделать шо работоспособным. 73. Вюлер (Вб«йег) lllap.юлила tp. !886) — см, .т. 1, о, 464; т. 2, с. 485, 74. Имеются в виду дети с недоразвитием больших полушарий головного мозга. 7S. Валлон (!район) Аирн (1879 — 1962) — один нз крупнейшях французских психологов, внес крупныи вклад в pазвитие детской и педагогической психолопш. 76. Поимбия Александр Ар)анагьевич (1835 — 1891) — украинский и русский филолог-славист. Разрабатывал вопросы теории словесности, фольклора н этнографии !разделяя вз1яяды мифологической школы), главным образом общего язьтознания, фонетики, морфологии, синтаксиса, семасиологии. В общем теоретическом rtttaae исследовал вопросы эзаимосчношения языка н мышления, языка и нации, происхождения языка. По мнению Потебни, мыслительно-речевой акт является индиви)1уально-психическим творческилг акзом, однако в речевой деятельности наряду с индивидуальным началом участвует и социальное — это язык (вернее, его звуковая сторона)„выступающий как «объективированная мысль». Прослеживая историческое развитие конкретного языка,Потебня делал «ыводы об исгорическнх изменениях в характера языкового мышления данного народа и человечества в целом (смл Мысль н язык, 1862). 77. Шахл1аи1оо А гексей Алекгаидроаич (!864 — !920) — русский языковед, исследователь русского летописания. Выявлял древние общие устные языки, отличные от живых говоров, изучал вопросы прародины и праязыка (смл Введение в курс истории русского языка. llr., 1916, ч. 1). 78. Доль Rtat)tt.tttttt Иааипви'1 11801 — 1872) — русский писатель, этнограф. Свыше полувека отдал работе над основным своим трудом — «Толковым словарем живого великорусского языка» (т. 1 — 4, 1863 — 1866). 79, Делакруа (13elacroia) Анри ХЕоихн»1 (!873 — 1937) — см. 1..2, с. 484. 80. селла Д. 1;) — один из исследователей произвольного внимания, выступил в дискуссии по предложенной Н. Н. Ланге моторной концепции внимания. 81. Дурья Алекгокдр Романович 11902 — 1977) — cat. т. 2, с. 483, 82. Трошин Пеи1р Яковлевич \ ) — психолог и педагог, автор антропологической теории воспитания; разделял концепцию о «морально дефективных» дегях (cs« Антропологическая георня воспитания. Сравнительная психология нормальных н ненормальных детей, Пг., !915). 83. 3fottmecc («fontersosi) марая {!870 — 1952) — итальянский педагог, профессор антропологии и гигиены. Монтессори подвергала резкой критике традицз)ониую школу за муштру и игнорирование естественных запросов ребенка. Начальная школа, по Монтессори, должна быль лабораторией, дающей возможность изучать психическую жизнь детей. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных дошкольных учреждениях н начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи снободного

Вощ1итання. 84. Бедж (But.t) Садил Лодовик (!883 — ) — английский психолог. Разрабатывал

вопросы сгюсобиостей и одаренности, профессиональной ориентацяи, умственной отсталости, ес причин и путей преодоления, В своих исследованиях основывался

исключительно на методе тес!он. 85. Фреоель l!'robe!) Фридр1ге (1782 — 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. В его системе воспитания исходным являлось представление о деятельной природе ребенка †е подвижности, непосредственности, постоянном развитии физических и умственных сил, общительности и любознательности. Пропагандировал создание детских садов: предложил особый дидактический материал, так называемые -дары» Фребеля. Учение Фребеля способствовало выделению дошкольной иеда1огнки в отдельную отрасль педагогической науки. Недостаток системы Фребеля — жесткое регламентирование )!еятельности ребенка, 86, Дай (1,а!) Вильеельм Авеугт (1862 — 1926) — немецкий педагог, представитель экспериментальной педагогики. Г>сновываясь на данных биологии, пытался создать новое направление в педагогике †педагоги действия, которую противопоставлял традиционной педагогике. В основу концепц1щ Лая положено биологическое понятие реакции †действ, которое применительно к процессу обучения тракту-

358

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 356. Читать онлайн