Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 350. Читать онлайн

иослвсловив

принятия решения. *3то — свободный выбор между двумя возможностями, определяемый не извне, но изнутри самим ребенком» (c. 274).

В проводившихся экспериментах главным являлось то, каким образом использование внешнего стимула-средства преобразуе~ внутреннее поведение ребенка, Во всех эксперымелталькыл ситуациях главным являлось не то, как «изобретает», создаег ребенок то нли иное средство решения проблемьг, а как он использует йредлатаемое ему готовое средство. .Нередко нам приходилось наблюдать, как испытуемый совершенно самостоятельно прибегает к жребию или'K какому-нибудь заменяющему его средству, но так как нашей главной задачей была не изучение изобретения у ребенка, а исследование caMoro приема выбора при помощи жребия... Мы прибегали к неоднократно использованному нами приему прямого наведения ребенка на соответствующий прием» (c. 275). Этот пункт в дальнейшем стал одним нз дискуссионных между лредставителямн тпколы Выготского и представителями других научных школ в советской психологии. Вопрос и заключался именно в том, какую роль в психическом развитии ребенка имеет активное «открытие» им усванваемых н используемых средств и способов решения проблем, Отмечалось, что только в случаях активного творческого усвоения и использования нового средсзаа досзисается продвижение ребенка на более высокий уровень психического развития, формальное же использование готовых средств такого развития не обеспечивает. Однако на рассматриваеьюм этапе исследований этн дискуссионные проблемы еще не бьши поставлены. Казалось, что любое Использование зотовога средства обеспечивает достижение более высоких уровней в психическом развитии реаенка.

Каков психологический механизм осуществляемого с помощью внешнего средства процесса выбора'. Как обьяснить психологические изменения, происходящие в ситуапии выбора между двумя противоположными мотнвами7 Выготский считает, что использование внешнего средства в данкой ситуации представляет. собой не только решение инзеллектуальной задачи, но, прежде всего, создание нового внешнего мотива, в качество roropnro выступаег внешнее средство- игральная кость, карта, знак и г. и. «Ребенок прибегает к,"кребию, вводит в ситуацию новые стимулы, совершенно нейтральные По сравнению со всей сигуацией, и придает им силу мотивов. Он условлнвается. заранее сам с собой, что если кость выпадает черной стороной, он выбирает один ряд, если белой — второй. Выбор, такюл образом, сделан заранее> (с. 277). Т. е. в этом процессе достнгаетск установление связи между «желаемым» предметом (чашкой, рядол~ и т, л.), выступающим в функции первичного высшего мотива, и цветом стороны игральной кости. В результате сторона игральнои KocTk! приобретает функцию могнва, въ1несенного вовне н используемого для управления своим поведением в решении задачи выбора. Используемое средство выступает здесь как бы в двух функциях — как средство интеллектуального решения сложной интеллектуальной задачи и как средство «опредмечивания» внут ренней мотивации, вынесения ее в систему внешней стимуляции, поддаккиейся изменениям v. управляемой.

Возможно, что этк мысли Bf II QTc~ot o в дальнейшем послужили основой для теории мотивации как опредмечивання потребностей (смл А. H. Леонтьев. ()роблемы развития психики. M., 1959, с. 431 — 445). В то же время следует иметь в виду, что положения о внешней опредмеченносгн мотивации неоднократно вызывали дискуссии, то для Выготского используемый человеком внешний предмет, выступающий в роли мотива, составляет дополнительный стимул, r. е. что мотив-стимул как бы слагается с предшествующим основным стимулом н тем самым обеспечивает возможности овладения cooclâcííûì поведением. «,..Я сам заранее через сигнал и связь с пни поднял себя, r, е. я овладел своим поведением через дополнительный стимул нлн вспомогательный мотив» (с. 280). В общей схеме упйавления своим поведением ыстнв включается, таким образом, как естественное звено между стимулом и реакцией, вынесенное вовне средство управления поведением. Натуральная же, природная, характеристика этого процесса, как и во всех других случаях, соответствует закономерностям образования и функционирования условного рефлекса, «Кратко можно сказать, что это искусственно созданный условный рефлекс» (с. 282). Искусственное включается в натуральное, используется как средство управления натуральным и тем самым обеспечивает достижение им уровня высшей психической функции.

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 350. Читать онлайн