Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.
Для психологов, педагогов, философов.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 349. Читать онлайн
ПОО1ЕСЛОВИЕ
Рассматривая проблему исследования Выготским развития речи н мышления, следует иметь в виду то понимание, которое вкладывал он в характерчстику процесса этыилеттия, представляющего собой особый тии навыка, обеспечивающего создание новых комбинаций образов, понятий, отношений и т. и. Мышление может осуществляться в двух форзшх — в форме практических действий рил:т оперирования конкретнымн образами) и в речевой форме. Отношения между одной и друзой формами состэвляюз тлэвную проблему исследования. Можно сказать а па-другому. Выполнение какото-либо затрудттенного практического действия cacIàâëÿåò практическое, натуральное, мышление, а е~ о «речевое выполнение», т, е. речевое осуществление этого действия, составляет мышление в собственном смысле слова, культурное мышление. Таким образом, и в анализе процессов развития детского мышления главным для Выготского является выяснение отношений между мышлением с помощью практического действия и мышлением, осуществляемым с помощью речи — устной изп письменной, внешней или внутренней. Переход от различных форм практического действования к речевому выполнению дейс гвнй Выготский сравнивает с использованием орудий, т. с. с изменением способов преобразования тех или иных ситуаций. В исследовании ттышлення тем самым наиболее отчетливо выражены сга операцианальные компа- НЕН1Ы.
Исследуя соотношения между речью и ьтьтшленнелт на различных этапах развития, Выготский форм) пирует общее и принципиальное положение о том, что асе различные виды практического, действеннага решения задач предшествуют речевым формам, а также то общее положение. что ири усложняющихся задачах ИЛИ В СИ1Уациях более илн менее затрудненных ребенок всегда переходит на более низкий уровень вьпюлнения задания, т. е. от речевой формы решения к практической или от решения задачи в письменной речи — к н пользованию устной. Так, переход к использованию более простых, т. е. практических, способов выпалпеиня заданий позволяет, с одной стороны, показать значительно большие возможности ребенка, а с друтой — использовать этот прием каь с~геиттальное средство развития речевого' плана выполнения различных действий в разных случаях обучения.
Общий план развития соотношений между речью н мышлением ~етко представлен Выготским, например, в анализе соотношения речи и рисования. «Во всех областях деятельности ребенка мы находим ту же последовательность. Так происходит и в рисовании. Маленький ребенок обычно раньше рисует, потом говорит; на следующей стадии ребенок говорит о том, что он рисует, сначала ио частям', наконец, формируется последняя стадия: ребенок раньше говорит, что нарисует, потом рисует» (c. 268). Подобным же образом изменяется мышление ребенка, когда он с трудом строит рассказ по картинке, но может использовать и воспроизвести асю систему действий ио этой картинке в условиях драматизации, т, е. в реальном действовании.
Рвзвнише apcalsoльнога поведения и .мировоззрения личностии. Мы уже отмечали приицшшальиое значение в ирск„ессе развития высиитх IlcIVxaческих функций психологичсского механизма овладения психическими процессами н элементарными реакциямн Каа необходимого в преобразовании натуральных форм поведения в культурные.Наиболее типичная форма проявления этого психологического механизма B развитии поведсния — сзанавление волевого поведения, возможностей к осущешвлению волевых поступков, принятию решений н т, и, Этот тип поведения, ио Выготскому,- адин нз самых сложных н вместе с тем наиболее общих случаев развития высших форм повеления, он составляст важное звено в развитии личности.
Наиболее типичной ситуацией, позволяющей проследить особенности структуры волевого акта н процесса его становления, является ситуация выбора. Вьпие мы отмечали использование этой ситуации Выготским для анализа общих принципов строения высших психических функций. Сюда относилась ситуация с противоположна наиравленнымн стимулами (снтуацня «буриданова ocna»), когда жреоий выступал в качестве средства принятия решения. Однако во всех подобных ситуациях необходимо бы,о сделать выбор между двумя внешними стимулами. Ребенок решал такие задачи в ситуациях произвольного внимания с помощью указательного жеста, а в ситуациях произвольного запоминания — c помощью мнечотехиических приемов и знаковых средств. В случае so1CSOrа аКта СитуаЦИЯ выбора относится не к внешним стимулам, а к внутренним состояниям, требуюшим
ЗЯ

- Обложка
- Страницы 1-10
- Страницы 11-20
- Страницы 21-30
- Страницы 31-40
- Страницы 41-50
- Страницы 51-60
- Страницы 61-70
- Страницы 71-80
- Страницы 81-90
- Страницы 91-100
- Страницы 101-110
- Страницы 111-120
- Страницы 121-130
- Страницы 131-140
- Страницы 141-150
- Страницы 151-160
- Страницы 161-170
- Страницы 171-180
- Страницы 181-190
- Страницы 191-200
- Страницы 201-210
- Страницы 211-220
- Страницы 221-230
- Страницы 231-240
- Страницы 241-250
- Страницы 251-260
- Страницы 261-270
- Страницы 271-280
- Страницы 281-290
- Страницы 291-300
- Страницы 301-310
- Страницы 311-320
- Страницы 321-330
- Страницы 331-340
- Страницы 341-350
- Страницы 351-360
- Страницы 361-367
