Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 349. Читать онлайн

ПОО1ЕСЛОВИЕ

Рассматривая проблему исследования Выготским развития речи н мышления, следует иметь в виду то понимание, которое вкладывал он в характерчстику процесса этыилеттия, представляющего собой особый тии навыка, обеспечивающего создание новых комбинаций образов, понятий, отношений и т. и. Мышление может осуществляться в двух форзшх — в форме практических действий рил:т оперирования конкретнымн образами) и в речевой форме. Отношения между одной и друзой формами состэвляюз тлэвную проблему исследования. Можно сказать а па-другому. Выполнение какото-либо затрудттенного практического действия cacIàâëÿåò практическое, натуральное, мышление, а е~ о «речевое выполнение», т, е. речевое осуществление этого действия, составляет мышление в собственном смысле слова, культурное мышление. Таким образом, и в анализе процессов развития детского мышления главным для Выготского является выяснение отношений между мышлением с помощью практического действия и мышлением, осуществляемым с помощью речи — устной изп письменной, внешней или внутренней. Переход от различных форм практического действования к речевому выполнению дейс гвнй Выготский сравнивает с использованием орудий, т. с. с изменением способов преобразования тех или иных ситуаций. В исследовании ттышлення тем самым наиболее отчетливо выражены сга операцианальные компа- НЕН1Ы.

Исследуя соотношения между речью и ьтьтшленнелт на различных этапах развития, Выготский форм) пирует общее и принципиальное положение о том, что асе различные виды практического, действеннага решения задач предшествуют речевым формам, а также то общее положение. что ири усложняющихся задачах ИЛИ В СИ1Уациях более илн менее затрудненных ребенок всегда переходит на более низкий уровень вьпюлнения задания, т. е. от речевой формы решения к практической или от решения задачи в письменной речи — к н пользованию устной. Так, переход к использованию более простых, т. е. практических, способов выпалпеиня заданий позволяет, с одной стороны, показать значительно большие возможности ребенка, а с друтой — использовать этот прием каь с~геиттальное средство развития речевого' плана выполнения различных действий в разных случаях обучения.

Общий план развития соотношений между речью н мышлением ~етко представлен Выготским, например, в анализе соотношения речи и рисования. «Во всех областях деятельности ребенка мы находим ту же последовательность. Так происходит и в рисовании. Маленький ребенок обычно раньше рисует, потом говорит; на следующей стадии ребенок говорит о том, что он рисует, сначала ио частям', наконец, формируется последняя стадия: ребенок раньше говорит, что нарисует, потом рисует» (c. 268). Подобным же образом изменяется мышление ребенка, когда он с трудом строит рассказ по картинке, но может использовать и воспроизвести асю систему действий ио этой картинке в условиях драматизации, т, е. в реальном действовании.

Рвзвнише apcalsoльнога поведения и .мировоззрения личностии. Мы уже отмечали приицшшальиое значение в ирск„ессе развития высиитх IlcIVxaческих функций психологичсского механизма овладения психическими процессами н элементарными реакциямн Каа необходимого в преобразовании натуральных форм поведения в культурные.Наиболее типичная форма проявления этого психологического механизма B развитии поведсния — сзанавление волевого поведения, возможностей к осущешвлению волевых поступков, принятию решений н т, и, Этот тип поведения, ио Выготскому,- адин нз самых сложных н вместе с тем наиболее общих случаев развития высших форм повеления, он составляст важное звено в развитии личности.

Наиболее типичной ситуацией, позволяющей проследить особенности структуры волевого акта н процесса его становления, является ситуация выбора. Вьпие мы отмечали использование этой ситуации Выготским для анализа общих принципов строения высших психических функций. Сюда относилась ситуация с противоположна наиравленнымн стимулами (снтуацня «буриданова ocna»), когда жреоий выступал в качестве средства принятия решения. Однако во всех подобных ситуациях необходимо бы,о сделать выбор между двумя внешними стимулами. Ребенок решал такие задачи в ситуациях произвольного внимания с помощью указательного жеста, а в ситуациях произвольного запоминания — c помощью мнечотехиических приемов и знаковых средств. В случае so1CSOrа аКта СитуаЦИЯ выбора относится не к внешним стимулам, а к внутренним состояниям, требуюшим

ЗЯ

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 349. Читать онлайн