Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 348. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

характеризуются также интеллектуальным способом выполнения поставленных перед ребенком задач, Собственно, во всех случаях выполнения шюжных задач, требующих проявления произвольйого внимания, от ребенка реально требуется решать эти задачи как интеллектуальные. Совершенно естественно, что он и решает их с помощью интеллектуальных, мыслительных способов н средств.

Как и в других'психических процессах, в развитии памяти Выготскин также выделяет две основные формы — натуральную (естественную) и культурную. «В наших исследованиях.-,пишег ои,- мы пытались непосредственно сопоставить оба вида памяти, оба способа запоминания и путелс сравнительного анализа выяснить элементарный состав той или другой операции, их структуру и генезис» (с. 240). натуральная память по закономерностям совпадает с физйологическими процессами, а культурная представляет собой усваиваемую а процессе развития систему средств запоминания.

В исследовании памяти Выготский стремится представить переход от натурального запоминания к культурному а условиях детского развития не только как ишюльзоаание дополнительных средств {мнемотехничесюсх), обеспечивающих возможности опосредованного запоминания. Выготский интерпретирует это как изменение даижеиии иервныл процессов с помопзью используемых стимулов, выступающих в роли средств запоминания. «Ксо наблюдал непосредствеиньсй переход от натурального способа запоминания к мнемотехиическому, тот не может отделаться от впечатления, что перед ним происходила как бы эксссериментально вызванная смена ессессвенной н культурной памяти... При мнемотехническом запоминании вводится некий новый, вначале нейтральный стимул-карточка, которая играет роль мнемотехнического средства и направляет течение нервных связей по новому пути, замещая одну нервную связь двумя новыми» (c. 241 — 242). Так процесс становления нового типа запоминания связывается Выготским с, особым типом управления нервными процессами, которые опосредуются вводимыми знаковыми. средствами запоминания. Культурное, произвольное, запоминание выступает в таком соотношении с натуральным, прн, котором оно представляет собой один из способов управления натуральиьсзш процессами, в том числе процессами физиологическими.

В то же время процесс развития произвольной памяти предполагает ее последователысую инте:слектуалнзацию. »Воли в первом случае мы наблюдали действие мнемы, запоминание в органическом смысле этого слова, то во второМ случае ребенок на место прямого запоминашса ставит такие операции, как сравнение, выделение общего„воображение и т. д.» (c. 243). Эти интеллексуальные операции Выготский рассматривает как средства запоминания, обеспечивающие и смысловое преооразоваиие материала, и его новое структурирование, дающее возможность произвольного запоминания и воспроизведения. Так, процесс развития памяти в детском возрасте на основе привлечения средств запоминания идет по двум главным линиям — по линии использования интеллектуальных средств и по линни все бол шей произвольности.

Для Выготского наиболее важным в анализе этого процесса развития является проблема последовательных переходов от одних типов памяти к другим. Сни составляют четыре основных этапа в развитии памяти, характеризующих общую генетическукз схему развития высших психических функций. В соответствии с этой схемой «в начале развития памяти стоит чисто механическое запоминание, соответствующее в нашей схеме примитивной стадии в развитии какой-либо функции „. Затем следует стадия наивной псиссологии в применении памяти ... Далее следует стадия внешнего мнемотсхнического запоминания, которая сменяется ссадией вращнвания, или логической памятью» (с. 250). Анализируя общие этапы развития памяти, Выготский рассматривает их не как простое возрастное изменение, а как процесс, включенный в общее психическое. и интеллектуальное развитие человека и осуществляющийся в условиях обучения и воспитания. Следует также отметить, что, изучая указанные изменения, составляклцие этапы рйзвития памяти, Выготский впервые предлагает теоретическую схему анализа и объяснение различных н достаточно популярных в то время миемотсхнических средств запоминания, В этих чрезвычайно различных, эмпирически разраб'пыаавшихся, мнемотехиических приемах и средствах Выгосский видит одно из звеньев культурного развития памяти, а также средство управления памятью взрослого человека,

350

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 348. Читать онлайн