Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 347. Читать онлайн

послвсловив

речи ребенок должен достичь «символизма BTOporo IIOPaftlca, который ЗакЛЮчаетcft а использовании письменных знаков для устных символов слов» (с. 1г)1). Письменная речь составляет важнейшее звено в общей речевой cacaeме. Овладение письменнои ре п.ю предполагает ус1ановление сложных связей письменной реаа с устной, установление двухсторонней связи письмо †чтен. В соответствии с Развиваемой концепцией, Выгогский рассматривает процесс формирования писыиа и чтения генетически, вклю шя в этот процесс то переходное звено, которое.составляег сокРащение развернутых форм чзеиия н которое обеспечивает возможности «молчшгивого» чтения. «Понимание письменной речи совершается через устиуиз, Но постепенно путь этот сокращается, промежуточное звено в виде устной реей выпадает и письменная речь становится непосредственным символизмом, воспринимаемым так же, как и устная речь» (c. 192).

Таким обраюм, процесс становления более высоких форм чтения, включающих как бы непосредственное понимание, осуществляется через сокращение (выпадение) проме куточпых звеньев, которые в процессе усвоения выступали как необходимые. Следует заметить, что Рассматриваемую форму Выготский ие интериретирует как «вращиваиие», он анализирует ее как сокращение вспомогательных звеньев, их исключение из сложного процесса, в результате. чего процесс ' понимания приобретает форму простого непосредственного акта,

Как и в процессе усвоения речи, и развитии арифметических операций главный вопрос состоит в исследовании закономерностей перехода От «натуральной» арифметики к «культурной», от непосредственного счета к опоСредованном>'. Выготский и в данном случае отмечает, что здесь «происходит переход оТ непосредственного восприятия количества к опосредованному, к тому, *no ребенок начинаег приравнивать количества к известным знакам, оперировать с такими знаками» (с. 202). В целом, при решении проблемы о психологических закономерностях развития арифметических опсраций у ребенка, Выготский последовательно и четко показывает необходимость «перевода» ребенка от «натуральной» арифметики к «культурной», к необходимости овладения числовыми системами, не совпадающими с натуральными представлениями о количестве и способах счета.

Анализ развития речи н арифметических операций показал путя реализации общих позиций культурно-исторического подхода к пониманию и исследованию указанных процессов у ребекка. Общее в этих процессах сосгоит в необходимости перехода от натуральных реакций к исторически выработанным, культурным, предполагающим использование знаковых форм опосредования счета и речи. Сам процесс Развития новых, культурных, форм проходит специфические этапы, включающис не только овладение опосредующими способами поведения, но й последующее исключение этих форм, в результате чего сам процесс чтения приобретает форму непосредственного процесса, из которого исключена система зНакового опосредования.

Развитие познавательных процессов. В отличие оТ процессов усвоения специалыю вырабогигных средств поведения (ре аг. с гега); познавагегьные процессы (внимание, память, мышление) ие имеют подобных четко представленных в общественной жизни эквивалентов. Поэтому звиенно в анализе психологической структуры самих психических процессов Выготский наиболее четко формулирует теоретическую позицию и подход к пониманию их развития в детскоц возрасте как овладение этими процессами; «овладение» впиианиезг, паьштью, мышлением. Переход к наиболее высоким уровням развития Itcftxft÷ecêèõ процессов происходит в этом случае не только как усвоение «культурных» форм поведения, ио и как последовательное изменение типа психической регуляции в самих психических процессах. Kar и в анализе развития других высших психических функций, Выготский выделяет их «натуральную» и «высшую» форму,

Основу «натуральнъзх» форм внимания, по Выготскому, составляют отдельные доминантные очаги возбуждения, опреДеляюЩие преимущественные направления поведения, Соответствующие закономерности, определяющие возникновение, фуиf;stftwftpoaaftfte к Развитие внимания, особенна характерны для самого раннего возраста, но проявляются также и На всех послслующих этайах жизни человека. друтая линия составляет линию культурного развития внимания, включающего овладение процессом с помощью стиму;юв-средств, которые позволяют вынести во внешнее поведение внутренний процесс внимания и таким образом управлять эгнм процессом. Рассматриваемые случаи перехода на более высокий уровень внимания

349

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 347. Читать онлайн