Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 346. Читать онлайн

послвсловив

ои позволяет выразить основньге характернститлг процесса развития высших психических функций. Речь »в»»ется такой вьюшей психической функцией, которая служит средством общения и выступает как главное социальное звено, опосредуюшее в развитии все высшие психические функции и формы поведения. В Чо же время речь проходит в собственном развитии наиболее типические этапы †, от рефлекторного крика до развернутых форм устной н письменной речи, и далее †ре про себ» н непосредственного понимания текста, представленного в акте чтения. Тщательно прослеживая развитие речи, Выготский стремится выявить как специальные, так и общие особенности, характеризующие развитие вьюшнх психических функций.

Процесс развития устной речи начинается с врожденн}пх, натуральных реакций. Она возникае.г н развивается по общему тину развития рефлекторных форм поведения. Однако уже на первом году жизни голосовая реакция начинает выполнять две основные функции — выразительную, характеризующую изменение эмоциональньзх сызояний ор}аннзма, н функцию социального контакта. Вторая функция накладывает отпечаток на все дальнейшее развитие. Одним нз важнейших аспектов этого развития речи является отношение речи к мышлению, Иа первоч этапе развития речь выло;шяет только выразительную функцию и является рефлекторной, она развивается «независимо» от мышления. «Таким образом, несомненно, что первая фаза в развитии дстскон речи нисколько не св»зава с развитием детского мышленн»; она не связана с развитисМ интеллектуальных процессов ребенка» (с. 166}, Подобно этому и мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи, В возрасте полутора-двух лет происходит как бы пересечение, всгреча мышления и речи. После этого «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, мысль становится речевой, связывается с речью» (с, 167).

Главными основаниями для такого выделения и характеристики нового этапа в развитии речи и мышлеии» Выготский, вслед за В, Штерном, отмечает три момента: скачкообразное увеличение словаря, возникновение первых вопросов, начало активного расширения словарного запаса. Ребенок как бы открывает для себя отношение между знаком и значением, он устанавливает, что каждый згредмет имеет свое нмя, Прн этом, как счи.гает Вьпотскин, «слово, обозначающее вещь, как бы становится свойством самой вешн. (c, 170). Тем самым Выготский одновременно возражает Штерну, считая, что ребенок не в состоянии сделать указанное «открытие». И во всех последующих случаях Выготский будет резко возражать IlpOTrru «ОГХРЫтнй» ребенка, считая, что открытия возможнЫ лишь на достаточно высоких этапах развития мышления. 'Он рассматривает расширение словаря на этом этапе как последовательное ere усвоение.

Развитие письменной речи в еще большей степени представляет процесс усвоения, осуществляемый в условиях и с помощью специального обучения. Наибольшей трудностью и главнейшим недостатком в обучении письменной речи является сведйине этого процесса х тренировке, при которой сама пнсыченнвя речь рассматривается лишь как сложный моторный навык. «.„Развитие письменной речи,- считает Выготский,- трннадлежнт первой, наиболее явной линии культурНого развития Потому, что оно связано с овладением внешней системой средств. выработанных и созданных в процессе культурного развития человечества» (с. 1?9}. Именно поэтому Выготский с самого начала расслшгрнвает овладение пнсьл~енной речью каь процесс овладения социальной формой поведения, вь}работанной в всгорнн человечества. С этой целью Вьиотскнй тщательно прослеживает связи письменной речи с предшествующими сй другими родственными средствами. К нх числу относится жест ребенка.

Два момента, по мнению Выготского, связывают жест с письменной речью- детские каракулй н символическая функция предметов в детской игре. «Таким образом, детская снмволическа» игра, с этой то~ки зрения, может быть понята ьак очень сложная система речи при помощи жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных игрушек» (с. 182}. Такое пспользование жестов в игре Възтотехнй называет предметной речью. Дальнейшее развитие включает последовательные переходы и замещение одних спосооов обозначения другими. «Ребенок Постепенно превращает недифференцированные черточки в указательные знаки; символизирующие штрихи и каракули заменяются фигурками и картинками, а последние уступают csee место знакам» (e. 190). Однако для перехода к письменном

348

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 346. Читать онлайн