Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 344. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Анализ традиционной точки зрения на лроблему строения и развития выстннх психических функций нацелен Выготским на вьщелеиие опосредованностн (орудий- ности, знаковости) высших психических функций н на нх социальное происхождение н развитие путем интериоризации. В анализе, считает Выготский, с самого начала необходимо восстановить основные определения низших (натуральных) и высших психических функций. «Первые структуры мы будем называть примитивными; это натуральное естес~венное психологическое целое, обусловленное главным образом биологическими особенностями психики. Вторые, возникатощне в Р,

оцессе культурного развития, мы будем называть высп1имн структурами...

оные структуры, которые мы противопоставляем низшим, илн примитивным. отличаются прежде всего тем, что непосредственная слитность стимулов и реакций в едином комплексе оказывается нарушенной ... Между стимулом„на который направлено поведение, и реакцией человека выдвигается новый промежуточный член, и вся операция принимает характер опосредованного акта» (с. 1)5 — 116). Благодаря этому опосредованию достигается овладение процессамн собственного поведения, т. е. овладение теми процессами, которые носили прежде натуральный характер. В рассматриваемом случае «человек сам создает связь и пу гн для своего реагирования, он перестраивает естественную структуру, он подчиняет своей власти при помощи знаков процессы собственного поведения ° (c. 118). Это определение н различение низших и вьюшнх психиче ких функций выс гупае i как принципиальное при анализе процессов перехода одного в другое. Основываясь на выделения знака 'как главного элемента, обеспечивающего возможности перестройки низшей функции в высшую, Выготский совершенно отчетливо формулирует ry позицию развития, которую он определяет как естественную историю знаков. Прн этом mr те подходы, в которых процесс психического развития включал возможности 'субъективных открытий, ни те подходы, которые предлагали формирование навыков, не рассматриваются как обеспечивающие возможности понимания и анализа культурного развития.

Проблема развития высших психических функций при этом предстает совершенно иным образом — как процесс усвоения сложившихся, выработанных в истории общества форм поведения н выступает прежде всего Kte «история развития знаков»,

Опираясь на концепцию психического развития Жанз, Выготский рассматривает этот процесс как наиболее общий закон психического развития ребенка. «Сущность закона состоит в том, что в процессе развития ребенок начинает применять по отношению к себе те самые формы поведенпя, которые первоначально другие применшш по отношению к нему. Ребенок сам усваивает социальные формы поведения н переносит их на самого себя» (с. 141), Далее этот закон развития формулируется совершенно точно: «Если принять во внимание упомянутый закон, станет совершенно ясно, почему все внутреннее в высших психических функциях было некогда внешним. Если правильно, что знак первоначально является средством оощения и лишь затем становится средством поведения личности, то совершенно ясно: культурное развитие основано на употреблении знаков н включение нх в общую систему поведения протекало первоначально в сотгнальной, внешней форме» (с. 142). Формирование указанных положений о социальной детерминации психики как знаковом опосредовании позволило Выготскому наметить линии исследования операционального строения высших психических функций, но ограничило возможности изучения психических процессов, состояний и т. п.

Таким образом, по отношению к анализу психического развития ребенка Вьпотский формулирует положения о том, что процесс этого развития осуществляется как переход внешнего (социального) Во внутреннее (психическое). средства общения выступают как средства поведения, структура высших психических функций соответствует структуре отношений между людьми, словесное мышление представляет перенесение речи внутрь». размышление есть перенесение спора внутрь».

Общим психологическим .механизмом формирования и развития высших психических функций является подражание, обеспечивающее усвоение раздельных функций между людьми. Рассматривая подробно этот аспект социальной

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 344. Читать онлайн