Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 338. Читать онлайн

послвсловив

л~и собственного поведении, Таким образом, Выготский ставит не только новую проблему, но одновременно предлагает путь ее решения, включающий анализ культурного развития поведения как исторического на основе овладения процессами собственного поведения. Заметим, что s. ряде исследований, посвященных Выготскому„ анализируется и подчеркивается лишь один нз путей решения проблемы развития высших психических функций † культурное, историческое развитие, в меньшей степени исследован связанный с первым второй путь- овладение процессами собственного поведения. Необходимо сделать и второе замечание. Выготский рассматривает и анализирует не только простейшие, но и высшие психические функции как формы поведения. Такое использование понятий соответствовало общему научному контексту эпохи, в которой разрабагывалась научная концепция культурно-исторического развития высших психических функций.

формулируя проблему развнзня высших психических функций как новую, Выготский отчетливо осознавал сложность ее решения. Особую и принципиальную трудность он видел в сложившемся разделении н стремлении противопоставить два типа наук — естественные н гуманитарные, исследующие соответственно низшие н вьюшие психические функции. «Предельного выражения дуализм низшего и высшего, метафизическое разделение психологии на два этажа достигает в идее разделения психологии на две отдельные н самостоятельные науки: на физиологическую, естественнонаучную, объяснительную, или каузальную, психологию, с одной стороны, и понимающую, описательную, или телеологнчесьую, психологию духа как основу всех гуманитарных наук — с другой» (c, 17). Выготский отчетливо осознавал отмеченный дуализм и наличие противоположных тенденций в науке, искал пути к нх преодолению, но не смог этого сделать на основе данных современной ему науки. Сложившееся к тому времени положение в психологии, выступившее в форма противопоставления указанных тенденций, Выготский рассматривал как психологический кризис, из которого идеалистическая философия и основывающаяся на ней психология сделали ряд ошибочных выводов.

Дуализм и ясно выраженные тенденции кризиса в психологии и поныне разрывают на те же две части современную зарубежную психологию, в которой пснхология как наука о духе стремится противопоставить себя психологии как естественнонаучной дисциплине.

Ниже мы проследим, каким образом и по каким основным линиям ищет Выготский решения поставленных проблем и преодоления тех противоречий, которые он отмстил между двумя направлениями в психологии как науке о высших психических функциях.

Итак, иа основе теоретического анализа Выготский четко формулирует собственйый подход к исследованию высших психических функций как исторический, задача которого заключается в том, чтобы показать происхождение и развитие этих функций. В общее понятие»развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений. »Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития н мышления — языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций, ие отграниченных н не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т. д. Те н пру~ не, взятые вместе, и образуют то, что мы условно называем процессом развития высших форм поведения ребенка (с. 24).

Выделенные две основные части высших психических функций, составляющих, с точки зрения Выготского, высшие формы поведения, имеют как общие, так и специальные особенности развития. Это необходимое различение двух групп явлений проводится далеко не всегда. Наше всего развитие вьюших психических функций рассматривается как осуществляющееся rro единому общему путя, характерному прежде всего для первой группы явлений, вклю )ающих письмо, счет и т. и. Отсутствие такого различения может приводить к ошибкам в понимании научных взглядов Выготского.

В решении поставленной общей проблемы исторический подход к исследованию включал два аспекта иьшнвндуального генетического развития ребенка- биологическое и культурное развитие„ а в истории представленного как два «этапа» развития человека — биологический, охватывакнций эволюцию, обеспечивающую

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 338. Читать онлайн