Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 337. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

~е полный перечень психических функций, которые относятся к высшим и которые до исследований Выготского рассматривались в работах психологов как усло:кненные натуральные.

Принципиальный недостаток работ'предшественников Выготский видит в том, что в ших работах перечисленные функции рассматривалнсь.прежде всего с нх природной стороны, исследовались с точки зрения образующих нх и входящих в Вх состав натуральных процессов» (с. 7). Выготский отмечает как недостаток стремление свестн более сложные явлешьв к более простым и элементарным. ефложные образованы и процессы разлагались... на составные элементы и переставали существовать как целые, как структуры. Онн своднлнс к процессам белее элементарного 'порндка, занимающим подчиненное положение н выполняющим определенную функцию по отношению к целому, в состав которого они входят» (с. 7). Прн таком подходе, как считает Выготский, с необходимостью происходит сведение сложного к простому, неизбежная утрата специфики психологических целостных образований, их собственных закономерностей. Нужно иметь в аиду, что именно в период работы над рукописью происходило интенсивное самоопреде.чепце'пснхолог~п как пауки, ее отделение от смежных наук, самоопределение материалистической психологци в ряду различных психологических школ.

Для Выготского этн положения преломилнсь в особенно резкой форме при постановке н решении сбщхх проблем психического развития ребенка. Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие, Выготский формулирует трн основных по:южения, иа которых оца основываласгс изучение вьюших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов, сведение высших и сложных процессов к элементарным, ю норирование специфических особенностей и закономерностей культурно~о разин пня поведения. Главнан проблема и основная критика Выготским традиционной ассоциативной и объективной (прежде всего бихсац зрис. ской ) психологии состоит и том, что атг зшсмгческая установка этих школ делала принципиально невозможным исследование вьшшцх психнче ких процессов, адекватное их психологической природе.

Очень важно понять, что имеет в виду Выло~гний, когда цро~ивопоставляет инзц1нс и высцше формы поведения, ищет соотношения и переходы между ними в гсихичсском развитии ребенка. «...Детской психологии чуждо само понятие развития вьюшнх психических функций... она по необходимости ограничивает понятие психического развития ребенка одним биологическим развитием элементарных функции, протекающим в прямой зависимости от созревания мозга как функции органического созревания ребенка» (с. 13}. В этом полов:енин отчетливо выражена мысль о необходимости «другого», не биологического, понимания развития высших психических функций человека. Однако, выделяя теоретически проблематику исследования высших психических функций, Выготсю~н с присущей ему полемичностью про ~ ивопоставляет развитие элементарных и Bbtclllllx функций, биодогических v. «уп»курных основ в их развитии. В m же врезан в иоизгретиом аналнзе он во всех случаях отмечает их взаимопереходы.

Начиная собственный знац;з, Выгогскич указываег па те достижения, которые пыжи сделаны на пу1и к различению и исследованию явлений и процессов, получивших название высших психических функций. Ои отмечает, что в ооъективной психологии (т. е. в бнхевиоризче и в реф.юксологии) существует лишь одно различение низших и вьюших форм поведения: как врожденных и как приобретенных реакций. 1(оследнне рассматриваютсн в качестве навыков, Эмпирическая психология предс авила каждую психическую функцию как включаюцгую «даа этажа». »Нарлду с механической памвтью, как высшая ее форлы,разлччалась логическая память; над непроизвольным вниманисм надсзраивэлось произвольное; над воспроизводящим воображением возвыша юсь творческое; нэд образньцч мышлением возносилось, как второй этаж, мышление в поня снял; низшие чувствования снмметрнчно дополнялись высшими, имПульсивная воля- предвиднщей» (с. 13). Вот тот отправной материал, полученный в прсхшес»вующей психологии, который Выготский делает предметом анализа.

Для того чтобы отчетливее предсгавить теоретическую позицию н обоснование собственной постановки проблемы, Выгогсчнй сближает три фундаментальных понятия. ранее р«осматривавшихся как раздельные,- понятие высшсй и нхической функции, понятие культурного разеитзцг поведения н понлтие овладения процесса-

339

кп

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 337. Читать онлайн