Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 321. Читать онлайн

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСТЯВХ ПСВХИЧЕСКВХ 4РВКЦВй

Ф

родному миру и к миру социальному начинает здесь разветвляться

на две отдельные линии. И, наконец, отмеченный уже нами факт

отсутствия памяти о наших первых годах свидетельствует о'том,

что в эту пору еще не образовалась личность ребенка и не

создались те средства, при помощи которых она проявляет себя

вовне и во внутренних действиях,

Следующая эпоха в развитии ребенка характеризуется двумя

основными перемениац имеющими для последующей картины

развития решающее значение.

Первая перемена органическая, она состоит в том, что ребенок

овладевает вертикальной походкой, Отсюда радикальная перемена

в его приспособлении к пространству, расширение его власти над

вещами, освобождение рук от функции передвижения и обилие

предметов, которыми ребенок теперь может манипулировать и

овладевать. Другая перемена культурная, она заключается в

овладении речью, Мы указывали уже, что этот важнейший

момент в развитии ребенка совершается, если рассматривать его

схематнчсски, следующим образом, Вначале доминируют хвата-

тельные движения. Неудавшиеся движения приводят к тому, что

рука остается протянутой к нужному предмету; отсюда вырастает

указательный жест, первый предвестник человеческой речи. Его

функция — указать, обратить внимание. Это может быть сделано

непосредственно протягиванием самого предмета, а может быть

сделано указанием на соответствующий предмет. Протягивание

руки к предмету появляется у ребенка до одного года, указатель-

ный жест — на втором году. Вся,речь ребенка развивается при

посредстве жестов, и здесь, таким образом,, происходит как бы

окольное и зигзагообразное развитие речи.

Первые слова имеют, в отличие от того, что предполагал

Мейман, не аффективно-выразительную, ио указательную

функцию. Они заменяют или сопровождают указательный жест.

Звуковая речь развивается медленно и постепенно, вместе с ней

формируется основной аппарат связи с окружающими и воздей-

ствия на других.

В главе о мышлении мы уже показали, что овладение речью

приводит к перестройке всех особенностей детского мышления,

памяти и других функций. Речь становится универсальным сред-

ством воздействия на мир. Здесь возникает новая и своеобразная

форма детского мировоззрения. Так как ребенок воздействует на

внешние вещи через взрослых, у него начинает прокладываться и

более короткий путь между словами и предметами. Вспомним,

как ребенок в опытах Келера и Бюлера, когда не мог достать

находившийся за решеткой предмет, начинал кидать в него

подушками, поясом и другими вещами.

Сейчас ребенок поступает так со словом, и любопытно

отметить, что эта особенность сохраняется у взрослого человека

(брань по адресу неодушевленного предмета, с которым человек

не может справиться), Самое интересное, что ребенок пытается

воздействовать на вещи через слова. Так, в опытах М, Я. Басова

923

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 321. Читать онлайн