Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 311. Читать онлайн

истоРия РАЗВ!1тия Выс.1Вих психических ФункциЙ

перестраивает весь естествениьгй процесс ero мьппления. Всиомним расхождение кривых, т. е. взаимное влияние естественного и культурного развития. Вспомним пример с картинкой, Если мы попробуем начертить кривую развития детского мышления, учитывая его качества, от стадии к стадии, то мы увидим, что такая кривая ие совпадает с кривой развития мьппления в целом, совпадает с кривой развития его речи.

Отсюда возникают два очень важных вопроса. Первый: в какой степени овладение речью обусловлено интеллектуальньгми возможностями ребенка? Например, почему ребенок, который находится на стадии, скажем, 3 — 4-летнего возраста, описывает s..àðrí0êó отдельными словами, хотя мыслит ее целыми образами? Очевидно, для того чтобы овладеть речью, нужно уметь совершать интеллектуальные операции более сложного порядка, чем те, которыми владеет ребенок 3 лет. Следовательно, мы можем вскрьпь зависимость отдельных стадий развития речи от степени развития ребенка.

Остается второе и более важное: ребенок мыслит целыми образами, но рассказывает отдельными словами, ребенок переживает.в школе конфликт между развитием мьпплеиня и речи. Речь доводит до конца формирование мьппления, переводит ero ua новые рельсы, превращает непосредственное, натуральное, мьппление в культурное, в мышление словесное, тем самым делает ero более отвлеченным.

Тут возникает второй вопрос: как развитие речи у ребенка изменяет, трансформирует развитие мьпплсиия? Какис новые формы мышления возникают у ребенка в зависимости от того, что он пользуется соответствующими формами рсчн? Мы пытались осветить этот вопрос в предыдущих главах. Мы стремились изложить некоторые точки зрения, некоторые теоретические данные, некую генетическую схему или методические приемы, которые имеют общую задачу: с одной стороны, расчленить то, что в трудах по детской психологии считалось до сих пор нерешенным, т. е. отделить процесс органический or кульгуриогд развития, а с другой — определить методические пути изучения проблемы.

На основе того, что мы получили, мы сможем сделать еще один шаг в исследовании. Наша работа помогла нам увидеть еще одну сторону процесса детского развития, который до сих пор многие представляли себе слишком упрощенно.. Если мы не будем удовлетворяться слишком односторонним подходом и детскому развитию, то задача настоящей работы осуществлена. В исследовании мы хотели развить более сложный взгляд иа процесс детского развития, представить две линии детского развития и по возможности обогатить методические подходы к изучению ребенка. Вот что стояло перед нами как основная цель настоящей работы.

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 311. Читать онлайн