Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 271. Читать онлайн

истовия РАзвития rrr,rerrrrrrl нсихичвских Функций

решить подобную задачу и с ванной, и со всякой жидкостью. Но стоит спросить ere: «Если от 10 аршин сукна отнять б аршин, сколько останется?». — он опять не решает задачи.

Значит, здесь мы имеем почти ту же стадию, которую имеют и иекоторыс животные с выработанными так называемыми арифметическими псевдопонятиями, когда отсутствуют понятия отвле- ЧЕННЫЕ, T. Е, ИЕ ЗавИсящие от конкретной ситуации (бутылки, монеты) и в силу своей абстрактности становящиеся общими понятиями, применимыми ко всем случаям жизни, ко всякой задаче,

Теперь мы видим, до какой степени умственно отсталый ребенок †р конкретной ситуации, до какой степени снижено ero приспособление. У оего нет аппарага для вырабогкн общего понятия, и поэтому он умеет приспосабливаться лишь в пределах узкой ситуации. Мы видим, как трудно ему приспособиться там, где нормальный ребенок, один раз усвоивший, что 10-6=4, всегда будет так решать задачу, независимо от конкретной ситуации.

И последний пример с умственно отсталым ребенком, которого обучают при помощи плана пройти довольно сложное расстояние в Берлине. Ребенок постепенно овладевает этим планом и ходит правильно по выученному пути. Вдруг ребенок заблудился. Оказалось, тот дом на углу, около которого он должен повернуть на другую улицу и который в плане был отмечен крестиком, забран в леса для ремонта. Вся ситуация изменилась. Ребенок потерялся, возвращаться один он не привык, поэтому пошел бродить и попал во власть случайных раздражений, которые ere стали развлекать.

На этом примере исключительно ясно видно, до какой степени верно и бссспорио, что если умственно отсталый ребенок не имеет аппарата для выработки отвлеченных понятий, то он в высшей степени ограничен и в приспособлении. Он становится в высшей степени ограничен в этом отношении, когда его аппарат для выработки понятий подпадает под власть конкретного мышления и конкретной ситуации,

Глава двенадцатая

Овладение

собственным поведением

,Если попытаться синтезировать отдельные формы развития вьюших психических функций„описанных в предыдущих главах, легко заметить, что всем им присущ общий психологический признак, которого мы касяшсь до сих rlep вскользь, но который составляет их отличительную черту от' всех остальных психических процессов. Все эти процессы являются процессами овладения нашими собственными реакциями при помощи различных средств. Перед нами стоит задача рассмотреть, в чем состоит

273

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 271. Читать онлайн