Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 231. Читать онлайн

ИСРСРИЯ РАЗНИ ГИЯ ВЫСШИХ НСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

зуб должен обозначать зуб; он слегка ударяет по зубу, когда Уп~требит этот знак в смысле «твердый»; он проводит по зубу, когда указывает на белый цвет; наконец, он делает движение бросания, когда хочет показать, что зуб обозначает камень. В языке глухонемых детей со всей отчетливостью мы видим условные функции указаний и функцию запоминания, присущую слову. Раздельность того и другого указывает на примитивность языка глухонемых.

Как мы видели в начале развития произвольного внимания стоит указательный палец. Иначе говоря, сначала взрослые начинают руководить вниманием ребенка и направлять его. У глухонемо1о чрезвычайно рано возникает контакт при помощи жестов, но, лишенный слов, он лишается всех тех указаний для направления внимания, котортае связаны со словом, и поэтому его произвольное внимание развивается в нысшей степени слабо. Общий тнп его внимания можно характеризовать как преимущественно примитивный илн внешне опосредованный.

Опыты с абстракцией, о которых мы только что рассказывали, бьши поставлены и с глухонемыми детьми. Опыты показали, что' у гтухонемого ребенка имеются первичные процессы обращения внимания, которые необходимы для процессов абстракции. Одаренные глухонемые дети в возрасте от 6 до 7 лет вели себя в опыте, как 3-летние нормальные, т. е. бьитро находили нужную абстракцию как положительной. так и отрицательной связи между цветом и успехом. Переход на новую пару цветов "îæå часто удавался пм, но поппи никогда не происходил без специальных вспомогательных средств.

В. Элиасберг видит в этом факте подтверждение своих мыслей о влиянии речи на мышление, Примитивныс процессы внимания у глухонемых не нарушены, но развитие сложных форм внимания, организованного с помощью смысла, у ннх сильно задерживается. Правда, нельзя забывать, говорит Элиасберг, что б-летний глухонемой ребенок обладает другой системой языка„ жестами с примитивным синтаксисом, который часто ие может быть вътражен логически; поэтому сам вопрос о формах организации поведения ребенка остаегся для него открьпым.

С глухонемымн детьми мы провели специальные опыты, которые показали следующее: действительно, при малейших затруднениях глухонсмои ребенок прибегает к внешнему вспомогательному приему, позволяющему направить внимание. Оказалось, что, несмотря на меньшее развитие произвольного внимания у глухонемых детей и на весьма примитивный склад этой функции, само руководство вниманием оказалось у НВх. гораздо легче. Указаз ельньпг жест для глухонемого — все, чем он располагает, в связи с тем, что сама речь его еще оставалась BR примитивном этапе указаний, а примитивное овладение операциями оказывалось у него всегда сохранено. Поэтому у глухонемого ребенка ничтожный зрительньш оттенок очень рано становится Руководящим знаком, указывающим путь для его внимания.

233

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 231. Читать онлайн