Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 185. Читать онлайн

истоРия Рлзвития вмсщвх психичвсквх Функции

Ш. Бюлер справедливо указывает, что рисование начинается у реоенка тогда, когда словесная, устная речь сделала уже большие успехи и стала привычкой. И дальше, говорит она, речь вообще доминирует и формирует ио своим законам оольшую часть душевной жизни, К этой части принадлежит и рисование. о котоРом можно сказать, что оно в заключение снова IIorлощается речью, поскольку вся графическая способность выражений современного среднего культурного человека вьглнвается в письме. Память ребенка не содержит в это время простых образов представления, но в большей части состоит из облеченного речью или способного быть облеченным ею предрасположения к суждениям.

~огда ребенок, рисуя, проявляет новые сокровища своей памяти, то это делается по способу речи, как бы путем рассказывания. Главнейшая черта этого способ» — известная отвлеченность, к которой по своей природе необходимо принуждает всякое словесное описание. Мы видим, таким образом, что рисование есть графическая речь, возникающая иа основе словесной речи. Схемы, отличающие первые детские рисунки, в этом смысле напоминают словесные понятия, которые сообщают только существенные и постоянные признаки предметов.

В отличие от письменной эта стадия речи есть еще символизм первой степени. Ребенок изображает не слова, а предмсты и представления этих предметов. Но само развитие рисования у ребенка не является чем-то само собой разумеющимся и возника ющим чисто механически, Здесь есть свой критический моменг при переходе от простого чиркания на бумаге к использованию следов карандаша в качестве знаков, изображающих илн означающих что-либо. Все психологи согласны. что здесь, как говорит Ш. Бюлер, должно произойти открытие у ребенка того, что проводимые им линии могут что-либо означать. Это открытие Селли поясняет на примере, когда ребенок, рисуя без всякого смысла и значения, провел случайно спиральную линию, в которой вдруг уловил известное сходство, и закричал радостно: «Дым, дым!».

Болыпинство психологов полагают, что ребенок, рисуя, откры. вает в уже нарисованной им форме сходство с каким-нибудь предметом, отсюда его рисование приобретает функцию знака. Можно предположить, что дело происходит несколько иначе: ребенок благодаря ряду обстоятельств наталкивается HB 'ro, IT(l рисунок может изобразить нечто. Так, у детей узнавание вещей на чужих рисунках обычно предшествует собственному рисованию. Но процесс узнавания нарисованного, хотя и встречается в раннем детстве, является все-таки, как показало наблюдение, не первоначальным огкрыгием символической функции. Первоначально ребенок, если и узнает сходство Рисунка с предмегом, принимает рисунок за похожий предмег, но не за его изображение или символ.

Девочка, которой показали рисунок ее куклы, воскликнула:

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 185. Читать онлайн