Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 173. Читать онлайн

исгстия глзвигия высших психичгских еункций

слово, потому что в нашем языке свежо слово «черный», от которого происходит слово «чернила», Но означает ли это, что чернила всегда должны быть черными'? Чернила бывают и красные, и зеленые. Как видно, название по признаку цвета н по этому образу противоречит некоторым свойствам предмет~. Тогда некоторые старые свойства отбрасываются и получается конфликт между старым узким значением слова и дифференцированным новым, конфликт между узким н несущественным нлн частным значением и более существенным и обшнм. Откуда ооразовалось первоначальное название «чернила»'? Ведь первое, что бросается в глаза, первый признак — то, что это есть нечто черно . Происходит простое перенесение значения по типу условного рефлекса с. черного на чернила. Но существенным в чернилах является то, что они — жидкость. Существенно ли для жидкости, что она черная" .Конечно, нет. Значит, признак .черный» несуществен. Наконец. слово «чернила» связывается с определенной реакцией: это нечто, чем можно писать, значит, опять-таки то, что чернила черные, не так уж существенно, важно, что ими можно писать. Рся история раззития языка показывает, что дело происходит именно так.

Во всех европейских языках наше слово «корова» этимологически означает «рогатая». Это слово в латинском язьп;е обозначает козу, во французском †оле.

У ребенка, который получает от нас каждое конкретное слово, замыкается непосредственный узел (илн связь) между данным словом и соответствующим ему предметом. Эта связь. нлн условный рефлекс, возникает у ребенка естественным путем, поскольку у ребенка нег открытия нового знака, а также и потому, что он употребляет слово как знак этого предмета. Но если мы попытаемся пронаблюдать клинически, как у ребенка самостоятельно возникает знак, или сформировать cro экспериментально, то увидим, что в эксперименте возникновение знаков нроходнт те стадии, которые прошел язык через связующие звенья.

В опытах мы ставим ребенка в такую ситуацию: ребенок в игре весьма охотно обозначает любой пречмет названием любого другого предмета. Напри лер, у играюших детей тарелка или часы могут выполнять любую функцию. Так, мы можем условиться, что, допустим, нож — это доктор, крышка от чернильницы- извозчик, часы — аптека, еще какой-нибудь предмет — лекарсгво и т, д, Затем мы производим ряд простейших действий между этими предметами, и ребенок прекрасно запоминает их символическое значение. Ребенок легко может рассказать соответствующую историю, например о том, как доктор сел на извозчика, поехал к больному, выслушал его, прописал лекарство н за этим лекарством пришлось пойти в аптеку. Иногда ребенок рассказывает и более сложные вещи. Интересно отметить, что ребенок хорошо запоминает, что часы — зто аптека и т. д.; существенно, что и ребенок младшего возраста не ошибается в игре.

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 173. Читать онлайн