Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 121. Читать онлайн

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

IIo в"ешией ситуации, функция знака заключается раньше всего в том, чтобы изменить нечто в реакции или в поведении самого человека, Знак ничего не изменяет в самом ооъектс, он только дает иное направление или перестраивает психическую операцию

Таким образом, орудие, направленное вовне, и знак, направленный внутрь, выполняют технически разные lICIIXII'IecKIIe функции. В зависимости от этого существенным образом отличается и самый характер обходных путей. В первом случае перед нами известные.' объективные обходные пути, состоящие из материальных тел, в другом случаеД — обходные пути психических операций. Эти обстоятельства указывают одновременно и сход«во, и отличие рассматриваемых нами структур от структур обходных путей.

Сказанное позволяет нам прийти к еще одной существенной проблеме. Мы можем считать в настоящее время совершенно выясненным спорный прежде вопрос о необходимости выделения третьей ступени в развитии поведения, тЯ. выделения интеллектуальных реакций в особый класс на осйовании генетических, функциональных и структурных признаков, не позволяющих рассматривать эти реакции просто как сложныс навыки. Если допустить вместе с Бюлсром, что указанные акты сохраняют характер 'проб, то сами пробы принимают совершенно иной характер. Они уже не имеют дела нспосрсдственно с объектом, они имеют дело с внутренней стороной процесса, чрезвычайно усложняюгся и в данном слу гае говорят о новой ступени в развитии поведения. Эту новую ступень, конечно, не следует рсссматривать как оторванную or второй, предшествующей ступени.

Связь между обеими ступенями TUKBII же, ITO и на всем протяжении развития. Низшие формы не уничтожаются, а включаются в высшую и продолжают в ней существовать как подчиненная инстанция. Поэтому нам грсдставляется верным замечание Коффки огносительно того, что и три ступени в развитии поведения„предложенные Б1олером, не следует рассматривагь как закрепленные, застывшие, отделенные друг от друга непроходимой стеной области поведения. Скорее их надо понимать как особые в структурном и функциональном отношении формы поведения. находящиеся в чрезвычайно сложной зависимости друг от друга и включающиеся в различных соотношениях в один и тот же процесс поведения.

Нас интересует в данном слу ~ае другой вопрос, в известном смысле противоположный тому, который мы только что рассматривали, для нас несомненно, что говорить о трех ступенях в развитии поведения является первейшей необходимостью исследователя. Но мы сгавим вопрос дальше: можно ли ограничиваться указанными гремя ступенями, не совершаем ли мы при этом той же ошибки. какую пгитался преололеть Бюлер, когда он разделял вторую и третью ступени, не содержится ли в этом учении дальнейшего упрощения вьюших форм поведения н не обязывает

123

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 121. Читать онлайн