Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 3. Проблемы развития психики, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 3. Проблемы развития психики
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третий том включает основное теоретическо« исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход «естественных» функций в «культурные», который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С.
Страница 108. Читать онлайн

в. с выготский

клали перед ребенком с правой и левой стороны какие-нибудь предметы, которые ребенок легко мог связать с соответствующим стимулом. Так. в нашем примере с правой стороны мы клалн лист бумаги, который должен был напомнить ребенку, что иа карандаш он должен реагировать правой рукой, а с левой — термометр, который должен был напомнить, что на часы следует реагировать левой рукой, Подобная реакция протекала безошибочно у ребенка, но все поведение его при этом существенно менялось.

Надо сказать, что связь между стимулами-объектами и стимулами-средствами была чрезвычайно проста и доступна ребенку, иногда мы намекаии на эту связь, иногда сами устанавливали ее, иногда в течение ряда опытов предоставляли самому ребенку обратить HA нее внимание. Последнее не удавалось нам, но в первых двух случаях ребенок очень легко использовал связь. Главный интерес для нас заключался в сравнении обоих компонентов реакции выбора. Если первый соответствует установлению непосредственной связи между стимулом и реакцией, то второй носит уже опосредованный характер, Непосредственной связи ме,кду раздражителем и реакцией нет. Ребенок должен всякий раз найт и эту связь, находит же он ее прн помощи внешнего стимула-средств:ь который напоминает ему о нужной свят.

В этом случае деятельность ребенка как бы протекает в двух проявлениях. Весь процесс реакции выбора явно складывается из двух основных фаз. Вслед за восприятием стимула происходит налаживание нужной связи. н только после этого выполняется соответст вующая реакция. Ребенок при взгляде на карандаш сейчас же смотрит на бумагу л только затем реагирует правой рукой.

От описанного опыта мы перец~ли к опыту с детьми старшего возраста. Нам было интересно проследить. как развиваются обе формы реакции выбора, и, главное, интересно найти ту форму, при которой ребенок сам налаживает соответствующую связь без помощи взрослого. Опыты с детьми старшего возраста были организованы следующим образом, Ребенку предъявлялся ряд стимулов, причем инструкция требовала от него реагировать подннманнем и опусканием различных пальцев правой и левой рук. В качестве раздражителей мы употребляли слова, рисунки, цветные фигуры, цветные лампочки и т. д. Во всех случаях между соответствующими раздраокителями и реакцией никакой осмысленной связи не было.

Пальцы ребенка во время опыты лежали иа клавиатуре игрушечного пианино илн сложного электрического ключа. Рядом с zäæäûì клавишем в особой деревянной подставке мы помещалн различные картинки или карточки с напечатанными на ннх слав~ми. Дети старшего дошкольного и первого школьного возраста (младшие школьники), убедившись обычно в невозможности выполнить инструкцию путем простого удержания ее в памяти. обращались к вспомогательным стимулам, которые употребляли в качестве средства запоминания инструкции, помещая нх под

Обложка.
PDF. Том 3. Проблемы развития психики. Выготский Л. С. Страница 108. Читать онлайн