Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 1. Вопросы теории и истории психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 1. Вопросы теории и истории психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Первый том включает ряд работ выдающегося советского психолога Л.С. Выготского, посвященных методологическим основам научной психологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Сюда входит и публикуемый впервые труд «Исторический смысл психологического кризиса», представляющий как бы синтез идей Выготского, касающихся специальной методологии психологического познания.

Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. Выготский Л. С.
Страница 33. Читать онлайн

вступительнля стАтья

ребенок с самого начала лучше осознает само понятие, чем ero

предмет.

Исследовать этот процесс до конца Выготский в то время не мог,

но крупнейшим его научным достижением был экспериментальный

показ психологического различия процессов образования житей.

ских и научных понятий.

Как же согласовать развитие у ребенка житейских и научных по-

нятий? Выготский связывал эту проблему с более широкой пробле-

мой обучения и развития. В ходе исследования он столкнулся с фак-

том, что развитие научных понятий происходит быстрее развития

спонтанных (Мышление и речь, глава шестая). Анализэтого факта

привел его к выводу, что степень овладения житейскими понятиями

показывает уровень актуального развития ребенка, а степень ов-

ладения научными понятиями — зону ближайшего развития ребен-

ка. Введение понятия «зона ближайшего развития» составляет круп-

ную заслугу Льва Семеновича перед психологией и педагогикой.

Житейские понятия дейстшггельно развиваются спонтанно. На-

учные понятия привносятся в сознание ребенка в ходе обучения.

«Но если научные понятия... развивают какой-то не пройдениьп~

ребенком участок развития... тогда мы начинаем понимать, что

обучение... может действительно сыграть огромную и решающую

роль в» умственном развитии ребенка» (там же.) «Обучение

тогда только хорошо, когда оно идет впереди развития». Тогда обу-

чение «вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии

созревания, лежащих в зоне ближайшего развития» (там же).

Таким образом, зона ближайшего развития характеризует раз-

ницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на

что он становится способен с помощью учителя.

Подобный взгляд был для своего времени революинонньт.

Известно, что тогда господствовали воззрения, согласно которым

обучение должно идти вслед за развитием и закреплятьдостигнутое

им. Казалось невозможным, чтобы обучение забегало вперед разви-

тия ребенка, — нельзя научить тому, для чего еще не созрела

основа в самом ребенке. Уровень развития ребенка казалось естест-

венным определять именно тем, что он может сделать самостоятель-

но. Анализ развития ребенка, проводимый методом поперечных сре-

зов, в принципе мог дать лишь такое заключение. Но дело коренным

образом изменилось после применения историко-генетического ме-

тода Л. С. Выготского, позволяющего выявить потенциальный уро-

вень умственного развития ребенка — зону его ближайшего раз-

вития.

Применение этого понятия имело прямое практическое приложе-

ние к ретпению задач диагностики умственного развития детей, ко-

торую теперь можно было проводить как по актуальному, так и по

потенциальному уровню,

После того как гипотеза опосредования психических процессов

Обложка.
PDF. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. Выготский Л. С. Страница 33. Читать онлайн