ПравообладателямПсихологический анализ рисунка и текста, Потемкина Ольга
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Потемкина Ольга Федоровна, Потемкина Елена Васильевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Вопросы изучения рисунков, почерка, речи человека всегда были в поле зрения специалистов различных областей (философов, лингвистов, историков, литературоведов, искусствоведов), однако только психология обладает уникальной возможностью во всем объеме представить личность и особенности ее характера.

Книга предназначена для психологов, философов, искусствоведов, специалистов по коммуникациям, а также для широкого круга читателей, интересующихся изобразительной деятельностью и психологией.

PDF. Психологический анализ рисунка и текста. Потемкина О. Ф.
Страница 80. Читать онлайн

Теория и методологи» психологического аналоги

П. К. Анохин, выступая в 1963 r. на одном из симпозиумов по проблемам творчества, сказал: «Надо определить и что такое творчество, само это понятие должно быть ясным... Мне кажется, что под творческим процессом надо понимать что-то принципиально новое в многообразном познании мира, принципиально повышающее познание на новую ступень... Можно экспериментально показать, что если человек спокоен и дан раздражитель, то в коре можно констатировать электрические разряды и электрические изменения. Оказывается, эти изменения возникают там, но не могут ассоциироваться. Но как только подкоркадает энергетический баланс для корковой клетки, сейчас же образуется среда, богатая возможностями всяких ассоциаций. В момент творческого напряжения, в момент, когда энергетические заряды в повышенной форме поступают в кору больших полушарий, в этот момент появляются возможности для соединения тех жизненных впечатлений, тех элементов нашего жизненного опыта, которые раньше не соединялись. Эти процессы являются одной из физиологических подоснов метафоризации» [7, с. 260 — 262].

В онтогенезе наблюдается следующее: детская мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Поэтому дети в раннем возрасте горячо возражают против аллегорий и метафор, которыми пользуются взрослые.

Маленьким детям предлагали объяснить фразы, содержащие метафоры, например: «Море волнуется и играет». Самые младшие дети отвечали, так: «Море большое, море синее». Главное для них — это то, что они понимают, что речь идет о море.

Дети постарше возражали и говорили, что «море не играет, играют игрушки, а волнуется мама». Более старшие дети принимали метафору, стараясь придумать собственные метафорические определения. Так у детей появляется тенденция к сознательному нарушению прочно установленных истин. Тем самым ребенок утверждает свою сознательность, свою независимость, собственную способность к творчеству. Создавая метафоры, он заявляет не о пренебрежении к нормам языка, а о достаточно прочном усвоении этих норм, о возможности сознательного их нарушения в комической и игровой манере.

Многие авторы считают, что метафора активизирует психическую деятельность читателя и слушателя. И действительно, какое напряжение в деятельности мозга должно возникнуть, чтобы создать метафору! Безусловно это напряжение должно передаваться и тем, кто обнаруживает в произведении искусства метафору, поражающую своей изысканностью и красотой.

Текст взят с психологического свята http://www.myword.ru

70

Обложка.
PDF. Психологический анализ рисунка и текста. Потемкина О. Ф. Страница 80. Читать онлайн